浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力

2019-11-27方琼

儿童大世界 2019年6期

方琼

(安徽省六安市霍山县柳树店小学,安徽六安 237200)

小学数学课程中，学生的逻辑性和思维性十分关键，为了保障学生的学习效果就需要让学生可以在学习中发现问题、分析问题和解决问题，进一步调动自己的思考能力，也让学生的数学解题能力更进一步，发挥出学生思维的独特性特点，让学生具备抽象思维的品质、逻辑思维的能力还有想象力思维，更好的增强学生学习有效性。

一、培养小学生数学思维的必要性分析

数学学习就是让学生掌握基本的数学知识和数学概念，学生还需要积累和具备数学思想，这样才可以对后续的学习进行掌握。数学思想就是让学生在学习知识的过程中更好的去分析数学问题，有办法解决数学问题，帮助学生高效学习。以往的数学教师很多教师都是按照自己的经验和想法进行教学，仅仅看到教学任务是否完成、学生的学习成绩是否提升，这样极大的限制了学生的思维发展，导致学生为试卷是从，也仅仅只是模仿教师，缺少自己的想法和个性，那么在当前的教学改革情况下，对学生的培养不再是单一的整体统一标准，而是关注学生的个性化发展，也让学生个性得到延展，形成数学思维，学生对课本有清晰的认识、对难题和数学难点有清楚的认识才可以更好的去学习，做好基础性教学，增强学生的数学学习能力，保障学生的数学发展，让学生考虑问题的方式更为正确。

二、小学数学教学培养学生的数学思维能力的策略分析

（一）创设数学情境，引发学生思考

若是要培养学生的数学思维能力就需要教师创新教学方式方法，引导和激发学生的数学思维展现出来，形成数学思维品质。数学是源自于生活的，也是应用于生活的，那么教师就可以给学生创设生活情境，让学生去理解其中的数学理论和知识，借助于数学情况让学生投入到数学知识思考中，对问题进行深入性的探究，实现数学教学的目标，对此教师可以创设真实的情境，学生有了体验，自然可以更好的去学习，去思考，迸发出更多灵感火花[1]。

例如，教师在教授学生“分数”的过程中，教师可以给学生创设情境，在导入上“ 同学们，这是什么？（圆形纸片）我把它对折两次，那么现在的小扇形怎么表示？,你想到了什么？请用说一句话。”继而让学生探究“部分”与“整体”的关系。师：刚才我们在“整体”上表示出了它的一部分，那么，知道其中的一部分，你能表示出相对应的“整体”吗？学生在这个问题中进行思考，然后教师创设学生熟悉的情境，让学生去感知整体和部分，如，描述以“一个物体”为单位“1”的分数表示法。师：除了这样的一张纸，还有什么物体也可以表示出它的1/4？（比如一块蛋糕、一支铅笔……引导学生举例并描述1/4）也就是说任何——一个物体，都可以平均分成几份，然后用分数来表示。教师最后在给学生提出思考题“如果给你一些物体，你还能用刚才的方法表示出1/4吗？请同学们从学具中选取一张物体的图片，试着画一画，来表示出这些物体的1/4.”由此逐步的调动起学生思维的积极性和主动性，让学生的思考更为深入。

（二）启发式教学，引发学生理解

为了对学生的思维能力进行培养教师还需要给学生创设更多的机会，帮助学生，让学生更有思维能力。在以往的教学过程中，教师是主体但是新课程改革之后学生是教学的主体，学生参与到教学中才有利于更好的学习，才有利于学生对问题做深入性的思考。教师在教学中要发挥出引导性的作用，采用启发式教学让学生对现有的学习状况作出思考，创造更多的机会，学生的思维和能力都得到不同程度的锻炼，培养学生的思维力，教学中启发教学还需要教师加以多方面的关注，如在课堂上渗透数学思想，让学生使用数学思想尝试着去解决相关的问题，在数学思想的渗透中给学生更多的知识理解，使用自己思考的结果去验证自己的数学猜想[2]。

例如，在教授学生“鸡兔同笼”问题时，教师提出笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？出示情境，获取信息师：问题中的数据比较大，为了便于研究,我们把它改小一点好吗？出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？从题中你知道了什么,要求什么问题?设计意图是渗透化繁为简的思想。引导学生理解题意，找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。]逐步的去启发才可以逐渐的渗透，让学生更好的把握问题。