隐性分层教学在高校健美操选项课中的实验研究*

黄华敏 李荣贤 （广西民族师范学院体育学院）

近年来，随着我国高等教育由精英化向大众化发展，各高校招生规模不断扩大，学生的体育基础参差不齐，在传统的课堂教学中要照顾到每一个学生真的很难，如何提高体育教学质量，促进大学生身心健康发展，是全社会共同关心的话题。2010年7月29日国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出：以人为本，因材施教，关心与促进每个学生的全面发展。这纲要的提出为高校体育教学的改革与发展提供了风向标。随后实现因材施教的分层教学思路在高校体育课里进行比较广泛和深入的研究，成果丰硕。仔细查阅文献，发现当前高校体育课分层教学一般都是把身体素质和专项技术好的学生分到同一个级班即高级班，把身体素质和专项技术基础差的学生分到初级班，这种分层教学就是明显的显性分层教学。相关研究表明，显性分层教学虽然有利于因材施教，促进学生兴趣和个性发展、促使学生形成终身体育意识等优势，但其三六九等的分层容易造成群体差异，挫伤差生的学习信心，不利于学生间互助合作。为此，有学者提出“班内隐性分层教学”，以弥补显性分层的不足。这种分层就是在自然班的基础上，教师根据学生基础、兴趣爱好，在课堂上暗中将学生进行异质编组，同时对教学目标和教学评价也实施分层，以满足不同层次，不同基础学生的学习需求。目前已有学者对隐性分层教学做过相关理论研究，但应用于体育教学实践的并不多。因此，本文尝试在高校健美操选项课中运用隐性分层进行教学，以验证其教学效果，为将来在体育教学中进一步推广提供参考。

一 基于“隐性分层”的教学实验

实验目的：对比传统教学法和班内隐性分层教学法在高校健美操选项课教学的应用效果。

实验对象：从笔者所执教的广西民族师范学院大一新生6个健美操选项班中抽取出2 个文科班共78 名女学生作为实验对象。

实验变量：自变量为隐性分层教学法（实验班39 人）和传统教学法（对照班38 人）；因变量为实验结束时测量学生的健美操考试成绩和《大学生健美操学习兴趣调查表》数据。

实验控制：外在因素控制，两班学生的教学内容为第三套大众健美操1 级成套动作、教学场地设备为同一间教室、学时均为12 周共24 学时、考核内容及标准相同、授课教师均为同一人，教学进度保持同步。内在因素控制，实验前的第一次课对两班学生进行简单的交流，了解到两班学生对健美操的认知程度、学习动机、喜好的热衷度及学习经历不存在差异，实验可以进行。实验步骤：

第一，学生分层分组。实验班采用班内隐性分层教学法，实验班在经过第一、第二次课的学习观察后，暗中将肢体协调性好的、节奏感较强、动作到位有力的优等生列为A 层；将肢体不协调，对音乐领悟低、动作软绵绵的差等生列为C 层；其他中等生列为 B 层；A：B：C 三层人数比例为 1：3：1。然后把 39 名学生分成6 组，每组成员6-7 人，设组长一名，负责沟通、协调和组织工作，队员自由组合。均含有A、B、C 三个层次的学生，使同组学生能够取长补短，以先进带动后进。事先不告诉学生这样安排的目的。对照班采用传统教学方法进行。

第二，教学目标分层。分好层次后，教师根据学生基础，暗中制订出对三个层次学生提出较高要求、一般要求和最低要求的教学目标。对A 层学生，主要以体育运动技能的提高为目标，要求动作到位有力度，节奏感强，表现力好，更上一层楼，并能帮助与带动本组差生共同学习。对B 层学生，要求掌握健美操大纲基本知识与技能，指出其不足及努力的方向，鼓励她们向A 层同学看齐。对C 层学生，要求基本掌握健美操技能，对学生点滴进步及时肯定，帮助他们克服自卑，树立自信，培养学习兴趣。

第三，教学辅导分层。对学生进行课堂教学辅导时要注意公平地对待每一个层次的学生，但要有所侧重。比如在教学中巡逻辅导时中高等生来问问题就辅导答疑；对于动作不协调、总记不住动作路线、节奏感差的学生要主动去耐心辅导，时刻对他们给予更多关注。

二 结果和分析

（一）实验前对学生健美操技能及兴趣的调查

为了减少内在因素对实验造成的影响，实验前我们在第一次课对两个班学生的健美操基础与学习兴趣及学习动机进行调查，如“你们知道健美操是什么样的运动吗？”，“你们中学时上过健美操课吗？”，“你们观看过健美操比赛吗？”。结果几乎所有学生的回答是“没有”。由此可看出学生对健美操的了解还是知之甚少，这为健美操教学采用新的方法创造了有利的条件。在问到“你们喜欢健美操吗？”、“你们为什么选健美操课？”。超过一半的学生表示：“没选上自己喜欢的项目，看见健美操课没满人就只能来这里了。”这是由于我校公共体育选项课从大一新生开始进行，选项课是根据老师特长来开，而且每班都限定人数，选不上自己喜欢的项目只能到自己不怎么喜欢的项目上课修学分，大学两年体育课每学期都可以重选一次。每个时间段安排两个健美操班，每次选课分班时主动选健美操项目的学生寥寥无几，大多数都是选不上自己喜欢的项目，为拿学分不得已才来的。另外，为了实验的准确性，笔者还把主动选健美操课的学生分给另一位老师上，自己上从其他项目转来的学生，这就削除了学生之间健美操学习兴趣及动机差异给实验结果带来的影响。由上可知，实验班与对照班学生对健美操的认知程度、动机、喜好的热衷度及学习经历都处在相同的层面，实验可以如期进行。

（二）隐性分层教学对学生健美操学习效果的影响

经过12 周紧张有序的教学实验后， 我们对两个班学生的健美操成套动作进行考核，并采用统计软件SPSS 20.0 对考核数据进行分析，结果发现，实验班的健美操考核成绩平均分为84.73±3.84，对照班平均分为77.74±5.53，经检验p=0.039＜0.05 差异具有显著性意义。表明在健美操选项课教学中采用隐性分层教学有利于提高学生的成绩。分析其主要原因：一是隐性分层教学遵循“以人为本”的教学理念，注重因材施教，根据学生现有基础实行差异化教学，使实验班在教学中，师生、生生之间能够更好地沟通，拉近教师与学生之间的距离，而且通过组员间的互帮互学、共同努力、共同进步，最终使每位成员都能获得良好的成绩；二是在整个隐性分层教学实验中，没有明显的层级差别，消除了差生的自卑感，让差生感受到了尊重与公平，端正了学习态度，不断累积，努力提高，学生感受成功的喜悦，体验了学习健美操的快乐。

（三）隐性分层教学对学生健美操学习兴趣的影响

兴趣是学习最好的老师。学生如果对健美操学习感兴趣，就会自觉积极主动地学习健美操技术动作，从而提高健美操学习效果。12 周的教学实验结束后，对两个班学生进行学习兴趣测试，SPSS 20.0 统计结果显示：实验班学生的学习兴趣平均分为4.27±0.77，对照班平均分3.30±0.76，经检验p=0.048＜0.05 差异具有显著性意义，说明隐性分层教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性进而激发学生学习的动机，增强学生学习自信心。虽然两个班在实验前学习兴趣无差异，但实验班在进行隐性分层教学后学习兴趣比对照班差异具有显著性。主要是因为差生在老师和同学们的耐心帮助下进步很快，慢慢地增强了自信心，学习兴趣逐步提高。在学期结束的总结课上，实验班的学生表示学习健美操收获很大，自诉主要表现在：“会听音乐并能跟上节拍”，“肢体协调性有很大改善”，“每节课都能出汗达到锻炼的目的很好”，“学健美操很有成就感”，“学习健美操提高了自己的自信心和表现力”。课后还有不少学生问老师下一个学期健美操课上什么内容，表示自己还想继续学习健美操。

三 结论与建议

通过在高校健美操选项课中应用隐性分层教学实验，进一步证实了隐性分层教学班比传统教学班学生的健美操考试得分高，差异具有显著性，且试验后实验班学习兴趣指标得分均高于对照班的得分，具有显著性差异。表明在高校健美操选项课中运用隐性分层教学能有效提高不同层次学生的体育成绩，调动学生健美操学习的兴趣，增强学习动机，能够更加有效地提高健美操选项课教学效率。

高校健美操选项课中实施隐性分层教学虽然有许多好处，但隐性分层教学不是简单的分组教学，需要老师有扎实的体育基础知识及专业技能，还要兼备社会学、教育学等方面的知识，才能根据学生的基础及能力进行分层；还要具备丰富教学经验和教学方法，更要教师具有奉献精神，因为分层教学需要老师精心的设置课程目标及教学评价，无论是课内还是课外对学生的关注度、投入度都较传统教学显著增加。因此，任课教师使用该模式进行教学时应做好充分的心理准备。