新课改下高中政治《文化生活》获取式教学法实验研究

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一、新课改下高中政治《文化生活》获取式教学法实验研究的由来

获取式教学法获得四川省政府教学成果二等奖，以其鲜明的理论性和实践性，独树一帜，引人注目。

获取式教学法就是在课堂教学中，学生在教师的指导下，围绕教学目标，借助已有知识，积极主动获取知识，学生个体得到充分发展的一种教学模式。其规范操作定位为“四环节八指导”。四环节：明确目标，指导获取，反馈矫正，小结评价。明确目标是前提，指导获取是核心，反馈矫正是关键，小结评价是升华。八指导：教师指导学生读书，学生在阅读中获取；教师指导学生讨论，学生在议论中获取；教师指导学生练习，学生在应用中获取；教师指导学生总结，学生在归纳中获取；教师指导学生实验，学生在操作中获取；教师指导学生观察，学生在发现中获取；教师指导学生探索，学生在创新中获取。

获取式教学法在笔者所在地区高中政治学科的经济、政治、哲学部分的教学常规中进行了长期的推广应用，取得了显著效果，形成了非常成熟的学科教学模式。但是，在四川省高中2013级以来新一轮课改中使用的全新教材《文化生活》教学中，获取式教学法的应用尚处于探索阶段，仍需要奋斗在教育教学第一线的教师坚持不懈地进行研究。

二、新课改下高中政治《文化生活》获取式教学法的教学模式及实际应用

依据获取式教学法的原理，结合《文化生活》的学科特点，笔者对新课改下高中政治《文化生活》获取式教学法的教学模式进行了有益探索。下面，笔者以“文化创新的途径之一：继承传统、推陈出新”教学片断为例，具体说明在《文化生活》教学中采用获取式教学法的具体过程。

(一)准备新课

1.成立学习小组。将全班48人分为8组，每组6人，遵循组内异质、组间同质原则。

2.复习提问。文化继承与文化发展的关系是什么？(老师抽查并点评)

(二)学习新课

教师在黑板上展示教学目标，指导学生自主学习，并精讲精练精评。

1.教学目标(重点知识用“##”标记，难点知识用“&&”标记)。

(1)知识点。## 文化创新的基本途径之一：继承传统、推陈出新。

(2)理解。

&&①如何正确理解“取其精华、去其糟粕”与“推陈出新、革故鼎新”的关系？

&&②如何理解在文化创新过程中既要继承传统文化又必须体现时代精神？

(3)学生举例分析。

①阅读教材第53页有关“孝”文化的实例，回答：你能否根据“取其精华、去其糟粕”的道理，从中看到道德继承中的文化创新？

②结合教材第53页徐悲鸿大师的绘画艺术成就体味“继承传统、推陈出新”的含义。

(4)例题。“笔墨当随时代”。绘画艺术要有时代精神，就要有创新。然而，不继承优秀的传统遗产，创新很难有稳固的根基。这表明绘画艺术的发展要

A.摒弃传统，大胆创新 B.面向世界，博采众长

C.薪火相传，推陈出新 D.和而不同，各美其美

2.指导学生自主学习。

请同学们阅读教材第52页和第53页。要求：(1)对照黑板上老师板书的教学目标逐一落实；(2)做好笔记，写出自己的体会，并提出自学中的疑难问题；(3)在老师讲解时边听边思考边修改完善笔记(眼、耳、脑、手并用)。

3.教学步骤：学生自学—老师板书、巡视—老师讲解。

(1)容易的知识点。主要让学困生回答并举例，检查学生的独立自学是否已经落实。

(2)难的知识点和典型举例(例题)。学生独立自学(老师巡视指导)—组长组织小组讨论、推选发言人(老师巡视指导)—各组发言人介绍本组对教学目标的落实情况和存在的疑难问题—老师点评点拨，从“知识点—理解—例题”三方面精讲精练精评，学生积极互动。

附录：部分答案及提示。

(1)知识点。(略)

(2)①区别：“取其精华、去其糟粕”指的是要辩证地认识传统文化在现实生活中的作用，分辨其中的精华与糟粕；它侧重于对待传统文化的正确态度，是改造传统文化的过程。“推陈出新、革故鼎新”指的是在文化继承中，不断革除陈旧的、过时的文化，推出体现时代精神的新文化；它侧重于文化的继承、发展和创新，是创造新文化、发展先进文化的过程。联系：二者都是文化创新的重要途径，在一定意义上说是一个前后相继的过程。

②文化发展的实质是文化创新。因此，理解本题需弄清文化继承与文化发展的关系。第一，继承是发展的必要前提，发展是继承的必然要求。继承与发展是同一过程的两个方面。在这一过程中，不断革除陈旧的、过时的旧文化，推出体现时代精神的新文化，这就是“推陈出新、革故鼎新”。第二，文化在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。一方面，不能离开传统文化而空谈文化创新，否则文化创新就会失去根基；另一方面，文化继承也不能守旧和僵化，社会实践的发展，要求文化创新体现新的时代精神。体现时代精神，是文化创新的重要追求。

(3)①教材中实例所反映的根本变化，就是“取其精华、去其糟粕”，其实质就是文化创新，即具有毒害性质的“孝”已经基本被消除，优秀部分不仅被继承，而且注入了新的内容，给予了新的诠释，体现出在批判中有继承，在继承中又得到了发展。

根据以上探究，我们可以得出结论，即文化创新既要继承传统，又要体现时代精神。

(三)巩固新课

1.检查学生笔记。组员互查(同一层次学生互相检查，不同层次学生交叉检查、修改补充完善笔记)，组长督查，老师巡查(了解学生存在的问题)，推优防懒。

2.教师归纳小结。在小组讨论、反思、内化本节课内容的基础上，教师点拨并理清本节课的知识关系，构建知识体系，归纳主干知识，并要求学生熟记主干知识，熟悉理解的内容，反复温习例题，了解一般知识。

3.分层布置课后作业。双基题(基础知识、基本能力题，共5题)，要求全体学生必须做；能力提升题(共5题)，要求优等生必做，鼓励中等生做。

4.达标测评预告。下节课(晚自习)达标检测本节课学习内容。

三、新课改下高中政治《文化生活》获取式教学法实验研究效果

传统模式下，高中政治《文化生活》教学的特点是：教学环境封闭，材料单一，内容传统，方法陈旧，教为考试而教，学为考试而学，考分是衡量教学效果的唯一标准。学生视野狭窄，学习被动，依赖性强，严重制约了能力的发展和素质的提高。

在《文化生活》课堂教学中采用获取式教学法后，上述弊端得到了有效的遏制，具体表现在以下几个方面。第一，促进教师转变了观念，提高了教师的教学能力和学生的自学能力、创新能力，在提高教学效率和教学质量方面取得了较大的突破。通过对实验班学生进行问卷调查，结果显示：100%的学生认为教学气氛活跃；95%的学生认为作业量减少了三分之一；90%的学生认为扩大了知识面；80%的学生认为完成相同的学习任务所花的时间减少了三分之一，教学效率显著提高。同时，跟踪全市期末统考检测成绩，实验班的各项统计指标均优于非实验班10—30个百分点，实验班教学质量明显提高。特别值得一提的是，实验班学困生及格人数逐月增加，及格率大幅度提高。例如，实验班统计的150名学困生中已有84人进入中等生行列、32人进入优等生行列。第二，高中政治《文化生活》获取式教学法，既反映了代表现代教学理论最新发展趋势的自主学习、合作学习、探究学习的教学思想，又体现了建构教学模式的规范性要求，实现了三维教学目标的统一，有利于培养学生的核心素养，实现了立德树人的教育任务，充分体现了党的十八大以来提出的增强学生创新精神与实践能力、党的十九大强调的努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，以及李克强总理在《政府工作报告》中描绘的让每个人都有平等机会通过教育改变自身命运、成就人生梦想的精神，符合新一轮课程改革的要求。因此，笔者认为，新课改下高中政治《文化生活》获取式教学法具有进一步推广和深入研究的价值。