不同图像史料在高中历史教学中的运用策略

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在高中历史课堂教学中，合理运用图像史料能激活学生的思维。相比文字版的历史叙述，图像史料具备直观、强烈等特点，能使学生更为直接地了解历史知识，有利于学生理解并充分掌握历史知识，以此提高历史学习能力。

一、图像史料的分类

图像史料也可以称为影像史料或可视史料。图像史料的指向也较为广泛，包括遗址遗迹、建筑、图画、碑刻等摄影照片、图画，以及纪录片等。图像史料主要通过传媒影视使人们产生视觉感知，使历史概念能够得到充分表达。

从图像史料形式上看，主要分为两大类：影视史料和图片史料。而影视史料又可以分为历史剧情片和历史纪录片两种。历史剧情片主要以电视剧、电影的形式将历史事件进行呈现，而历史纪录片则通过实地拍摄的形式将历史事件剪辑成文献纪录片或新闻纪录片。

从图像史料的来源进行分类，主要分为再造性图像史料和原始性图像史料两种。再造性图像史料主要指人们通过漫画、图画的形式对已有的历史资料进行呈现；原始性图像史料呈现的内容更为直观真实，主要以古画、纪录片、拓片反映历史面貌。

二、高中历史教学中不同图像史料的运用策略

1.图片史料运用策略。

图片史料主要是指将历史教学中无法转换成文字的历史资料运用图片的形式将其完美呈现。在目前的高中历史课堂上，较为普遍的图片史料为历史地图、历史漫画、历史照片等。图片史料存在差异性，因此，其应用策略也不同。教师在日常的历史教学中，若想实现课程目标，就必须针对不同的图片史料采用相对应的应用策略，从而达到提高学生学习能力的目的。图片史料较为常见的表现形式主要为照片。照片主要是定格人们在日常生活中的某一瞬间，历史照片也是最为直接、客观的表达形式。教师在日常教学中应合理应用照片的这一特点，使学生能够通过照片的解说对学习内容进行充分理解，从而提高学习效果。若是出现学生无法理解图片含义的情况，教师应及时引导，对图片进行解说。与此同时，教师应注意引导时提示性语言的使用方式，了解学生学习历史的思维方式，有针对性地引导学生了解照片上的历史内容，进而使学生脑海中的历史信息更完善。

2.历史绘画运用策略。

历史绘画与其他图像史料的呈现方式不同，其具备的艺术特征较为明显。因此，教师在日常教学中，应将教学内容与历史绘画相结合，以灵活生动的形式将历史知识有效展现，将“图文并茂”作为教学核心，进而使历史事件和历史人物能够较为直观地呈现。

3.影视史料运用策略。

首先，教师应将教学目标、教学重点以及教学内容与学生的知识水平相结合，在教学环节充分应用影视史料。教师在引导学生学习某个历史难点时，应做到心中有数，并将教学难点与影视史料进行充分融合，精心设计适合学生的历史教学方式。其次，把握好影视史料所反映的时段以及时间。一节课的时间有限，所以，教师应精选影视史料中的内容，选出较为符合课堂教学目标的历史资源进行授课。通常情况下，影视史料在课堂中播放的时间在5—10分钟，若对影视史料做过多的播放，将导致课堂任务无法有效完成。最后，教师课前应设计关于影视史料的解说词。解说词的出现将有效引导学生对历史进行深层次思考，加深学生对所学知识的印象。

我国历史源远流长，相关方面的教学不仅可为学生提供丰富的历史知识、文化底蕴，更可使学生在学习历史知识的过程中体会到我国历史人物丰富的思想感情，从而向全面型人才方向发展。图像史料作为历史教学中能较为直观地呈现历史、阐述历史的道具，具有较大的教学价值，教师可利用此类资料将教学由以往的单纯说教式教学转变为多方向教学，从而提高教学效率。