初中语文作文教学如何提升学生的拓展思维

赵延智

（甘肃省武威市凉州区武南镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

写作一篇优秀的作文，需要学生调动自身的认知情感和思维等多方面因素，但在传统的语文教学中，教师在组织作文训练时仅仅把训练重点放在学生自主写作这一环节，忽略了对学生写作技能的培养，导致了学生的写作能力提高缓慢，打击了学生参与写作学习的积极性。在新课程改革背景下，语文写作教学被赋予了新的意义，教师应该积极思考如何在教学中拓展学生的思维，帮助学生掌握写作的基本技能。

一、通过情景化教学方式拓展学生的思维

（一）情景化的语文课程阅读方法

教师要为学生创设良好的课程阅读情景，让学生在阅读过程中深入理解词语和句子。学生在阅读中，对情感、语调、音质等多方面感受的不同，会导致阅读效果的不同。教师创设良好的阅读情境，能使学生获得外界环境的支持，从而使学生更好地把握作者的写作背景、表达抒发的情感及文章的主旨，在良好阅读氛围的支持下，显著提升教学效果[1]。除此之外，良好的课堂情境教学对教师有着积极的影响，有助于教师深层次地认识教学内容，让教师根据学生在阅读中的互动与情感流露，准确地把握学生对所阅读内容的理解程度，对学生的学习情况形成真实的认识，能够帮助教师及时地发现问题，从而使教师适当地调整教学过程。学生在情景化阅读环境中，能够更清晰地认识文章的主旨与脉络发展，有利于他们形成自己的价值观点，有助于学生在学习中表达鲜明的写作观点。

（二）情景化的课程教学观点分析

教师在课堂教学中会针对课文中的某个段落进行观点分析，每位教师在讲述的过程中有着自己的教学技巧和风格，这在一定程度上会给学生带来不一样的影响。因此，教师在组织学习活动时，应该尽可能地采用多样化的教学手段，用最有效的方法将课程内容呈现给学生。情景化的观点分析风格能够让学生融入学习中，和教师一起分析观点，并提炼出属于自己的思维模式，帮助学生在以后的写作过程中形成独立自主的写作观点。

二、借助启发式教学方式拓展学生的思维

（一）关注对作文主题的讲解

首先，教师在开展启发式教学之前，要为学生树立学习方法的原型。在教师的带领下，学生对写作内容进行深入分析，学会分析文章情感和提炼主旨的方法，抓住作者的写作动机，让学生对文章的整体脉络形成全面的认识和把握。其次，学生在阅读分析环节提炼正确观点，借鉴吸收作者的优秀观点和文章结构构思，为以后自己的写作奠定深厚的基础。

（二）在课堂教学中注重培养学生的理解力

从整体角度来审视语文作文教学，学生对作文的观点与立意，是学生自身思维能力及语言表达能力等方面的间接反映。教师在组织写作教学时应该把教会学生对作文的审题立意放在首位，这一教学目标可以通过启发式教学方式来实现。

以某地区2019年中考真题为例，教师首先为学生展示作文材料：非洲尼日尔草原纵横交错的河沟里生活着一种非洲鲫鱼，它们在每年10月到11月期间需要进行一次迁移，有的鱼选择尽情地享受这一期间雨水带来的丰富食物而没有继续向前游动，所以在雨水干涸后被晒成鱼干。而另外一些鱼则抓住了水量充足的机会，迅速向前游动，最终游入大湖，没有被晒成鱼干[2]。教师在组织学生开展作文训练时，首先，要让学生再三揣摩材料，并带领他们对材料的整体结构进行划分，让学生概括总结故事，提炼出材料的大概内容和框架。其次，教师让学生用一句话来总结自己认为最重要的观点。在这一过程中，教师鼓励学生积极讨论，大胆地发表自己的意见。学生在你一言我一语的积极讨论中得出本篇作文可以有“居安思危”“努力拼搏”等多种立意，学生敢于发表自己的意见，转变趋同心理。通过类似的启发式教学，学生能够在不断的训练中逐渐掌握提炼作文立意的方法，为后续写作找准正确的方向。上述训练能够让学生逐渐减轻对写作的恐惧感，使学生能够运用已掌握的技巧迅速提炼出观点，并围绕主题在脑海中选择适当的素材，从而创作出一篇优秀的作文。

三、调动学生的写作热情

兴趣是最好的老师，在组织学生进行作文训练时，教师要充分调动学生的写作兴趣，在此基础上让学生真正感受到语文写作带来的乐趣。教师应该培养学生善于观察的习惯和能力，让学生留心生活中的点滴小事，注意观察身边事物的发展与变化，保护并培养学生的好奇心。学生将生活中获取的素材运用到写作中，切实感受到语文与生活之间的关系，逐渐将写作作为一种记录生活的方法，将自己的真情实感记录在作文中，投入情感，让作文具有独特的吸引力。同时，教师要注重带领学生对文章进行鉴赏学习，让学生在鉴赏的过程中形成审美与鉴别的能力，促进学生思维能力的发展，使学生从多角度地把握写作情感，充分表达自己对事物的观念与认识，这些都是对学生写作思维能力的有效培养。

四、以教材为基础进行课堂延伸，积累丰富的写作素材

除了组织专门的写作教学课堂外，教师应该把写作训练融入日常教学活动课程中，在教学活动中潜移默化地培养学生的写作能力。教师在组织教学时要注重培养学生的创造性思维和想象能力。教师应该以教材为依据，调动学生思维的积极性，引导学生对文章内容进行再创作。这一过程不仅能够调动学生的写作热情，而且能够引导学生完成借助想象进行作文的创造[3]。例如，人教版初中九年级上册《沁园春·雪》一词为我们展现了虚实结合、极具美感的雪后北国风光。教师可以引导学生以诗词为基础，融入自己的想象，将这首词扩展为一篇优美的散文。这不仅降低了学生写作的难度，同时在无形之中训练了学生的想象能力。

思维的拓展还建立在丰富的积累上，学生正确把握立意后，仍会在写作时感到迷茫，这是因为学生缺乏足够的素材来构架整篇文章。教师可以设计教学环节，帮助学生积累丰富的写作素材。在每节课开始前，教师可以拿出三分钟的时间让学生进行演讲，演讲内容可以是诗歌朗诵、故事或分享时事热点等。学生在活动中积少成多，逐渐积累了丰富的写作素材。学生将积累的素材与自身的思维结合在一起，通过合理的加工与组织，运用于写作中，能够有效拓展学生的思维。

结 语

写作是初中阶段学生在语文学习中面临的重点和难点，教师要采取多种方法，帮助学生克服语文写作的难关，通过对学生思维能力的拓展与培养，促进语文写作水平的提升，从而使学生在写作中能够积极调动自身的思维，选取丰富的写作素材，完成高质量的佳作。