核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略

刘家宗

（西安交通大学苏州附属初级中学，江苏苏州 215021）

引 言

随着教育改革的不断深入，教育界越来越重视学生的素质培养，不仅要求教师在课堂上教授学生知识，提高学生考试成绩，更要求教师致力于培养学生各方面的能力和素质，以适应时代发展的需求，促进学生的可持续发展。阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的关键，同时可促进学生对于国外社会、习俗、文化等各方面知识的了解，开阔学生的眼界，培养学生对英语的学习兴趣。传统教学模式对培养学生英语核心素养的重视程度不足，在进行阅读教学时通常更注重提高学生阅读技巧，指导学生如何快速地从文章中获取关键信息以解答问题，在学生思维能力、语言表达、英语运用能力方面的培养有所缺乏。因此，在培养学生的英语核心素养视域下，教师应重视改革英语阅读教学策略，全面提升学生综合能力与素质。

一、选择合理的题材培养学生的思维能力

初中生经过小学英语基础知识的学习与积累，其英语水平及单词掌握量均有所提升，但其阅读能力并不足以理解内容复杂、语言深奥的阅读教学材料[1]。因此，教师在选择阅读材料时应充分考虑学生基础知识的掌握情况、阅读水平，选择阅读难度适中的阅读材料，在题材方面则需充分考虑阅读趣味性、可理解性及内容丰富性，应注意在词汇、语句、文化内涵、时代背景等方面是否具备有价值的信息，使学生能够从中获益。选择题材时需遵从由浅入深的原则，教学内容由简单逐渐向复杂过渡，题材内容可包括广告、文学作品、科普常识、日常生活、社会趣闻等类型，使学生能够在阅读中增加其对国内外文化、习俗、历史等方面差异的了解，使阅读教学更有深度和趣味性。合理的阅读题材可使学生在提升英语阅读能力、增加词汇量的同时进行更深入的思考与想象，以拓展知识面，活跃学生的思维，促进其思维能力的发展。

例如，在教学School life这一课时，教师可评估学生阅读水平，选取一篇较为简单且具有国外特色的校园生活文章作为阅读教学材料，可结合图片、视频等材料进行教学，使学生在阅读过程中能够了解国外中学生的校园生活，并与国内初中校园生活相比较，了解国内外差异。而教师可引导学生进一步思考差异出现的原因、国内外教学的优势和劣势等，可促进学生对于国内外校园生活差异的思考，使其养成良好的思维习惯。

二、采用情境教学提升学生的语言水平

情景教学是提高课堂趣味性，提升学生语言水平的有效措施，因国内缺乏良好的英语应用环境，且学生对于国外西方国家历史文化的了解不足，导致学生在学习英语知识时存在一定的困难，也容易丧失学习兴趣。在进行英语阅读教学时，教师可依据教材内容创设相应的情境，分析评估学生的语言水平与个人兴趣，鼓励学生融入情境中，并全程运用英语进行教学与交流。情境教学通过角色扮演、角色互换等方式可提升课堂活跃度与趣味性，使学生的注意力集中到课堂中来，且能促进学生之间以及学生与教师之间的交流沟通，从而提升学生的语言水平。

三、通过分层阅读培养学生的阅读能力

阅读能力的提升是初中英语阅读的主要教学目标之一，教师作为课堂的主导者，应引导学生在阅读时学会运用阅读技巧，提高阅读效率，提升其对有用信息的提取能力[2]。英语阅读对于学生英语知识的基础具有一定要求，但初中生在英语知识水平上的差异导致教师在进行阅读教学时难以兼顾，使部分学困生在学习时感到较为吃力，而学优生在学习时又感到过于简单，不利于学生的整体发展。若在英语阅读教学中运用分层教学方法则可改善这一情况，分层教学是依据学生实际情况对教学方式、教学内容及学习任务进行合理调节的一种教学模式。教师应对学生学习能力与基础水平给予足够的尊重，根据学生的不同特点进行分层次教学。对于学困生，在布置学习任务或提问时可选取较为基础的内容，偏重于提高学生基础知识水平；中等程度的学生则可在巩固学生基础知识的同时适当增加具有一定难度的学习任务与问题，使学生的阅读能力进一步提升；而对学优生则可布置较难的学习任务，使学生全面理解文章内容、核心思想等知识，同时培养学生的语感，全面提升其阅读能力。此外还需结合小组学习的方式，将不同层次的学生进行合理组合，在布置小组任务时依据学生特点进行任务分配，使基础较好的学生帮助基础较差的学生，在学习小组内形成互相学习、共同进步的学习模式，增加学生之间交流互助，同时可促进学生之间、学习小组之间的良性竞争，避免进一步拉大学生之间阅读能力的差异。

四、通过读后输出提高学生的知识运用能力

在缺乏良好语言环境的背景下，我国初中生普遍存在英语实际应用能力较差的问题。传统教学注重学生考试成绩的提升，虽已意识到学生知识运用方面的不足，但并未给予足够的重视。近年来，随着教育改革对学生素质培养的要求进一步提升，英语教师越来越重视学生知识运用能力的培养。在培养核心素质的视域下，英语阅读教学需强化学生对所学知识的理解与运用，在阅读教学课堂中，教师可在学生充分理解文章内容、情感、内涵等知识后开展一些读后输出活动，可采用英语对话、文章续写、文章概括等形式，进一步巩固学生所学知识，并使学生能够学以致用。

例如，在教学Amazing things这一课内容时，教师选择相关阅读资料，由学生进行阅读，待学生充分理解和掌握相关内容后，教师可提出相关问题，如“What is the story about?”“What's amazing about this article?”等，让学生进行思考和解答，或鼓励学生对文章所讲述的故事进行总结，并采取小组形式进行讨论，而后鼓励学生展示小组讨论结果或表达自身阅读后的感受。也可选取文章中有趣的一小段，鼓励学生依据自己的理解进行续写或扩写，使学生充分发挥想象力，同时可帮助学生更好地记忆和运用所学的知识，并培养其自主学习和思维能力及团队合作能力。

结 语

总而言之，在培养学生学科核心素养的视域下，初中英语教师在进行英语阅读教学时应重视教学策略的改革与创新，选择合理高效的阅读题材，通过分层教学、情境教学、读后输出等方式全面强化学生的阅读能力、语言能力、知识运用能力等[3]。并不断拓展学生的知识面，加强学生对于国外文化的了解，引导学生掌握阅读技巧，强化自主学习意识，从而在潜移默化中全面提升学生的英语核心素养，为学生后期的学习与发展奠定基础。