高中语文诗歌教学课堂情境创设研究

翟兵强

(甘肃省临夏广河中学 甘肃 广河 731300)

在新课改教育政策在高中教育领域不断深入的大背景下，高中语文的发展方向主要集中于让学生以多元化的方式参与到教学活动当中，为其创设合适的教学情境，使学生能在情境的感染和熏陶下对语文学习内容形成更加深刻的理解。诗歌是高中语文课程中的重要模块，只有学生的思维能够真正融入到诗歌的内容当中，才能获得丰富的学习体验，感悟到诗歌的深层含义以及诗人所表达的情感和精神。高中语文教材中所编入的大部分诗歌距离学生生活的年代都比较久远，这对学生深入理解诗歌的内涵造成了一定的困难。如果教师一味地采用直接讲解的方式向学生传授诗歌的相关知识，很难达到带给学生审美感受以及提高其鉴赏能力的目标。课堂情境创设这样的教学方法与高中语文诗歌教学之间的有机结合，在很大的程度上弥补了传统教学模式的不足之处，有利于使学生的思维进入到诗歌中所描写的世界当中，从而对诗人的内心世界以及诗歌的内容形成深入的理解。

1.创设课堂情境的科学认知

情境教学法其主要的内涵是教师在课堂当中，以设定的教学目标为指导，以教学需要作为出发点，通过创设、引入以及制造等方式形成与教学内容相契合的场景、环境或者氛围，使学生能产生更加丰富的情感体验，并在情境中理解诗歌的内容，与诗人形成内心的共鸣，从而进入到学习诗歌的理想状态当中。这样的教学方法能在很大的程度上提高学生对诗歌的综合分析能力，良好的教学情境能使教师在语文诗歌教学中达到事半功倍的效果。当前，立足于诗歌的内容，创设合适的学习情境已经成为了高中语文教师所面临的重要教学任务。因此，高中语文教师应该对情境教学法的应用意义形成科学的认知，并采用与学生认知能力相符的教学方法开展教学活动。

2.高中语文诗歌教学课堂情境创设路径

2.1 将故事作为创设诗歌教学情境的出发点。教学的本质意义在于学生主动并且乐于参与到教学活动当中获取知识，而不是将学习作为一项必须完成的任务。在这种教育理念的影响作用下，高中语文教师在开展诗歌教学活动时，应该抓住学生的兴趣点。故事是学生普遍喜欢的一种形式，教师可以将其作为创设诗歌情境的出发点，通过这样的教学方法将学生的注意力带入到诗歌的内容当中。例如，教师讲解到《再别康桥》这首诗歌时，在分析诗歌内容之前，教师可以为学生讲解一些关于“康桥”、现代诗人徐志摩的求学故事以及爱情故事，通过故事的铺垫和描述将学生的思维带入到那个时代背景当中，使学生能对诗人所运用的语言以及表达的情感形成深刻感悟。

2.2 利用图片或者视频从视觉角度创设情境。诗歌一般具有短小精炼、语言寓意深刻等文学特点。高中语文教材中所编入的大部分诗歌都与学生生活的年代以及接触到的景物与事物之间存在较大的距离。针对这样的教学情况，高中语文教师可以将图片以及视频资料作为为学生创设诗歌情境的主要工具，使学生从视觉的角度理解诗人的情感以及精神，或者形成身临其境诗歌世界的感受，这样的教学方式在很大的程度上提高了诗歌课堂教学的生动性。例如，教师讲解到《归园田居(其一)》这首诗歌时，教师可以利用多媒体教学设备将诗人在诗歌中所描写的理想田园生活以图片的形式展现在学生的眼前，使学生感受到一种恬静、远离世俗的休闲田园生活，在此基础上，感受诗人在字里行间抒发的感情。

2.3 充分发挥背景音乐对学生思维的带入作用。背景音乐具有较好的情绪以及氛围的渲染作用，已经成为了高中语文教师在课堂中创设教学情境的过程中所不可缺少的一种工具。诗歌是一种艺术，音乐也是一种艺术形式，将二者进行相互结合能达到较好的教学效果。很多学生在严肃紧张的课堂中无法感受到诗歌中的情感，针对这样的教学情况，教师可以适当播放一些背景音乐，发挥其媒介作用，将学生的情绪和思想带入到诗歌的情境当中，这样的教学方法有利于激发学生鉴赏和理解诗歌的情感。

2.4 以角色扮演的方式使学生融入诗歌情境。高中语文教材中所编入的诗歌主题不仅仅包括景色描写，还包括一些人物经历和故事，这样的教学内容的特点为教师创设以角色表演为主要形式的教学情境提供了便利的条件。

综上所述，诗歌具有极高的文学价值，其美好之处不仅在于其文字的短小精悍，更在于文字背后所蕴含的意境。高中语文教师在深入认识到创设教学情境的重要性的基础上，可以通过将故事作为创设诗歌教学情境的出发点，利用图片或者视频从视觉角度创设情境，充分发挥背景音乐对学生思维的带入作用，以角色扮演的方式使学生融入诗歌情境来开展诗歌教学活动。通过本文对高中语文诗歌教学课堂情境创设的相关内容展开的一系列研究，希望能为提高高中语文诗歌教学效率提供一些参考。