提高学生的阅读水平，适应新课程改革的需要

肖 垚

(贵州省织金县后寨苗族乡中学 贵州 织金 552100)

1.激发学生主动学习与探究的兴趣

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

2.较大限度地发挥学生主动性，培养阅读能力

2.1 教师应鼓励学生自己动手，大胆探索课文，把学生自主学习的时间放到最大限度，为培养学生的创新能力奠定基础。学生在自主阅读中，遇到疑难问题，鼓励他们大胆提问，教师适当点拔，他们就会豁然领悟，这样自学后的效果往往比教师直接讲要好得多。叶老说：“教之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见，语文教学要讲在学生困惑处、谬误之处或见不到之处，这种讲可称为“精讲”，这样，学生自主学习的热情才能高涨，才会在探索中求得快乐。

2.2 教师应创造一种和谐、平和的氛围，让学生在自主阅读中把自己对课文的感受、设想提出来，培养学生的创新思维。在教学中，也应引导学生进行创造性想像。如教《孔乙己》可引导学生想像孔乙己的结局，并让学生将想像的情景描述出来。也可鼓励学生动手查阅一些资料，如在教《鲁迅自传》，可让学生去查阅有关文字资料或向老师朋友请教，补充课文叙述较简明地方，这些，既培养了学生自己动手的能力，又使学生对文章内容与主题把握较全面、深刻，然后让学生模仿鲁迅自传的形式，写一篇自己的小传，这样读写结合，相得益彰。同时，对于课文的一些疑难问题，课堂时间讨论往往不能深入，教师可引而不发，留下余兴与问题让学生课后互相讨论、切磋。一个人阅历与思维往往有其局限，而通过互相讨论形式，能使学生对文章内容、主题把握更全面、深刻。

3.阅读教学的设计要有层次

读书虽简单,但也会受学生自身条件的影响,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出有难度的问题,并加以解决。必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样,教学要从学生的实际情况出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价与创新,应体现出层次。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我……每个学生都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应。在教学设计的层次中,每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织,善于观察的多观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中,每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高。

4.培养学生阅读积累的习惯

“厚积才能薄发”。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。

另外，要有朗读和背诵的好习惯。其基本要求是：准确、流畅、有感情。坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。良好的背诵习惯不仅可以锻炼出良好的记忆力，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。