生态视角——小学语文分层教学的“华丽转身”

陈 义

(贵州省威宁县板底乡登底小学 贵州 威宁 553100)

引言

我们在生态的视角下对小学语文分层教学进行研究，发现了生态教学拥有4个要素，即老师、学生、教材和教学目标。从这4个角度出发，研究小学语文的分层教学。在生态视角下，观察小学语文分层教学情况，了解其中的优点和弊端，针对性地将这些问题进行完善，使这种教学方式的效果达到最优，然后进一步将这种教学方法推向实践。

1.分层教学中的学生分层和教材分层

1.1 学生分层。学生是教育事业的主体，教育事业的核心目标就是使学生全身心地投入到学习之中去，使学生学到更多的知识。从这个教学目标中我们可以看出，一切与教育有关的事情都是围绕着学生展开的。所以说，学生应该是教育教学活动的核心参与者，我们应该要重视学生在教育事业中发挥的作用。因此，教学方法的研究也应该围绕着学生而展开。同样，在从生态视角下研究小学语文课程的分层教学时，我们应该时刻谨记以学生为主体，一切围绕着对学生有利的方向去进行研究和考量，深入贯彻以人为本的教学理念，推进学生分层教学模式进一步发展。

语文学习是一个不断积累和提高学生自身认识度的一个过程，所以我们要定期考查学生对语文知识的认知以及语文知识的积累程度，以便采用更为妥当的教学方式对学生进行教学。举个例子，为了考察不同时期不同学生语文知识的含净量，可以在每个学期开学的时候，进行一次测试学生语文知识能力和语文学习水平的摸底考试。这样的话，老师就可以清楚地了解到班上每位同学的语文知识基础能力，从而将这些学生分为几部分，分别实行教学计划。老师能够选择不同的教学方法，为不同层次的学生进行教学，以求最快地提高他们的语文学习水平。同时，在日常教学过程中，老师还应多多留意有关于学生的一些小细节，以此来观察他们的学习习惯和心理素质等情况[1]。这样有便于老师更加深入地了解学生。我们要注意的一点是，对学生的分层教学是以学生为主体的。简单的来说，老师应该按照学生对语文的认知水平和分析能力来对学生进行分层，而不是仅仅依靠于自己对学生的印象。如果仅仅依靠于老师对学生的印象来进行分层的话，那就很有可能错判学生的语文学习水平。这样也就不能找到最适合那个层次学生的教学方法，就会大大降低教学质量。

1.2 教材分层。学生对于小学语文的学习主要还是依靠于教材。我们这里所说的教材并不只是单纯的教科书，还包括一些相关的写作教材和阅读教材等。因为小学生必须要依靠于教材进行语文学习，所以教材也成为了教学过程中一个关键的要素。当我们从生态视角下对小学语文分层教学进行研究时，也必须充分考虑到教材在小学语文教育之中所扮演的重要角色。因此，对教材进行分层选取也是小学语文分层教学模式的重要措施。但是，在对教材进行分层选取的时候，我们仍然要记住围绕着学生的语文基础知识能力和语文学习水平而展开。对于教材的分层选取，我们也可以举一个例子。课本里的内容是最基础的语文知识。这类教材就比较适合语文知识较差的学生。我们都知道，要想学好一门学科，就必须先学好它的基础。因此，对于拥有薄弱语文基础的学生来说，掌握课本上的知识才是最重要的。而对于那些了解部分语文知识基础的学生来说，他们最需要的就是进行语文课外知识的扩展。所以，他们应该选择课外阅读教材作为他们的重点学习内容。我们都知道，写作是对语文知识的运用。因此，语文知识基础较好的优等生应该选择一些写作教材进行学习，让他们夯实的语文基础知识运用到实践过程当中去。只有把教材进行分层选取，才能更高效地提高学生的语文知识水平和语文学习能力。

2.分层教学中的教学目标分层和教室教学分层

2.1 教学目标分层。我们对于教学目标的理解，可以从宏观和微观两个方面进行。站在宏观的角度上看，教学目标可以是提高学生的学习素养或者是帮助学生构建知识框架。从微观的角度上来看，教学目标就可以一步一步地进行划分，细分到每一个学期甚至是每一个过程。教学目标在一定程度上决定了老师的教学方法。所以，从生态视角下研究小学语文的分层教学时，我们也要根据学生的不同层次来划分不同的教学目标。通常来说，学习目标也能划分为三层。对于基础较差的学生，我们只要求他们掌握最基础的知识[2]。对于中间层次的学生，我们要求他们夯实基础知识，并且适当地扩展课外阅读量。而针对那些优等生，我们要求他们把基础知识运用到实践当中去，形成独立思考的能力。我们很容易发现，教学目标的分层和教材选取的分层其实是相照应的。

2.2 教师教学分层。老师也是教学活动的参与者，他们在教学活动中的作用也是不可忽视的。他们帮助学生进行学习，为学生解疑答惑，以此来提高学生的学习素养和学习能力。所以，要彻底实现小学语文分层教学，还要求老师进行教学分层。同样，我们也从三个方面来讲。第一个方面是老师的指导。老师应该全面扶持那些基础知识较差的学生，帮助他们规划好学习的每一步。而对于那些中等生，老师只需要定期进行观察，在他们需要帮助的时候施以援手。至于优等生，老师可以放任他们自由发展。第二个方面是作业，作业的水平也应该分为简单、中等和困难三个层次。第三个方面就是考试成绩。老师要根据学生水平的不同来规定他们的考试目标。

结语

我们从生态教学的4个要素出发，深入地探究了生态视角下小学语文分层教学模式。学生水平的分层、教材选取的分层、教学目标的分层和老师教学的分层是小学语文分层教学的四个部分。他们对不同层次的学生采用不同的教学方法，对症下药，以此来寻找最高效的方法提升小学生的语文基础知识能力和语文学习水平，帮助学生更好地投入到语文学习当中去，帮助老师提高教学质量。