基于核心素养的小学语文课堂教学探究

2019-11-27祝红艳

读与写 2019年18期

祝红艳

(江西省上饶市广丰区北门小学江西上饶 334000)

语文是一门具有人文性和工具性特点的课程，是学生健康发展中不可缺少的一门课程。在“核心素养观”的深入实施下，教师要有意识地从多角度入手来培养学生的学习能力，提升学生的基本素养，进而使学生在独立思考、积极参与探究中掌握知识，锻炼能力，同时也能确保高效语文课堂的顺利实现。本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生的语文核心素养，如何提高学生的语文学习能力等方面进行研讨。

1.语言积累

1.1 课堂积累重视度。相较于其他的语文学习手段，朗读有不可比拟的作用，它是一种综合活动，是眼、耳、口、脑同时并用的语言及思维形式，能让学生在读中感受、记忆、积累语言。因此应当重视语文课文朗读在教学中的专有价值，用诵读给学生读书的时间，化烦琐讲解为精讲。精读课文需要找准重点，且需强化初读。

基于这样的过程，教师可增加学生接触语言的机会，引发学生读书的欲望，通过小组读、表演读等形式，以及教师绘声绘色地范读，促使学生在读书中有所乐、有所感悟，并且加深对课文的理解，提升语文学习的兴趣。除了朗读，背诵在语文学习中也占据极重要的地位，为了加深对所学句子、词语记忆的能力，背诵可满足这样的要求。

1.2 重视课外积累。我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人，需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。

2.审美能力

我们在平时的小学语文教学过程中，帮助学生培养核心素养的时候，一定要注意将学生已经学到的知识与他们的生活经验结合起来从而对小学语文的课堂实践进行一定的优化。在这样的一种情况下，来帮助学生利用好语文资源并引导他们在朗读的时候仔细进行品味，来感受蕴含其中的美，由此来帮助学生提升他们的审美能力。

例如，在学习《火烧云》这篇课文的时候，在课前我们便可以找一些比较优美的音乐和火烧云的图片一起在上课的时候供学生欣赏，并在学生欣赏的过程中向学生解释火烧云的特点及形成过程。通过这样的讲解之后，再来带领学生仔细品味文章之中的语言，如“过了两三秒钟，那匹马大起来了、腿伸开了、脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。”在带领学生品味这样的句子的时候，可以就比喻的地方进行一些动作的模仿，再结合多媒体上面的一些图片来营造出一种比较真实的情境。在这样的一种情景下，可以让学生发挥他们的想象力，谈一谈通过这些语句他们能够看见什么、听见什么、感受到什么，以此来提升课堂的趣味性。只有激发出他们的兴趣，才能将他们带入学习之中来更好的对作者这篇文章所蕴涵的情感进行感悟，在潜移默化中来丰富学生的审美能力，从而使得学生的语文核心素养得到进一步的培养。