西藏偏远农牧区部编语文教学的现状与对策

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(西藏日喀则市教育局教科所 西藏 日喀则 857000)

1.语言环境的单一

本人长期在西藏偏远农牧区，曾担任教学与研究语文语文教学工作，由于偏远农牧区山高路遥，地形险峻复杂，形成了它特殊的地理环境和人文情况，封闭和半封闭状态。这种状况造成偏远牧牧民群众的文化水平相当低下，导致学生的语言环境的十分单一，多数地方仅用藏语，汉语交流极少。不同于城区，农牧区的面积跨度远远的大于这些地方，而偏远农牧民的生活方式牧区又多以游牧生活为主，农区种植与固定打工，随着季节的变换不断的进行迁移，这种生活方式注定他们的人口不可能集中，在这种环境下长大的孩子在语文课堂上不愿意或不好意思甚至不会说汉语，导致汉语口语方面没有太大的进步。可以说这就直接给我们部编语文教学带来了相当大的难度。同时随着游牧生活的迁移，不得不断的给孩子请假，转学，甚至让孩子逃学等等。使得孩子们很难把全部的语文知识掌握，更不说巩固积累语文基础知识。使用汉语的范围也基本上是没有。不重视语文的情况也是更常见的。汉语学习环境不仅在学校缺乏，在家庭等校外环境更为缺乏。每天一节甚至不到一节的语文授课时数难以达到预期的语文教学目的，学生在课堂上学到的一点儿语文知识使用范围小，机会少，很快就会遗忘。在这样一个偏远农牧区，孩子们在没有语言环境的条件下，要学好语文，已经十分吃力。

2.语文教学不仅仅是个第二语言教学的问题，而是一个立德树人的重大责任的能力培养过程

针对没有语言环境的条件下，要学好语文、重视语文这个问题应该由我们语文教师们在教学中经常给学生讲，对于他们来说，语文的确是第二语言的学习，这是毫无疑问的。但从农牧区学生的终身发展和需要来看，重视语文，学习和掌握语文，事关重大，甚至与今后的生存与生活质量的高低紧密相关。目前，语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的；有描写祖国大好河山，表现自然美的;有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化;有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，悄无声息地进行德育渗透，立德树人教育。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义素材，渗透爱国主义教育。在教学实践中，既要讲授语文知识，也要渗透爱国主义教育，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。单从这一角度讲，语文教学就不仅仅是个第二语言教学的问题，而是一个立德树人的重大责任的问题。

那怎样学好这门课程呢？我们在教学中教育学生让他们多学好课本之外，利用一切课外资源，逐步积淀，利用一切资源训练听说读写的过程，比如说的能力方面，多观看、多细听中央电视电台新闻节目之类的听力培养，模仿新闻播报主持人发音。课堂内外大胆学说汉语、用准确的普通话朗读各类文章，多练习造句、写作。试着母语作品翻译成语文。这样必须重视培养听、说、读、写、译、悟等培养学生的语文思维能力。

课堂课外中实际培养听、说、读、写、译、悟的能力和健康的审美能力，发展智力，培养学生用汉语进行思维的习惯，培养学生的语文思维能力。

“怎么样才能学好、用好、重视语文”的问题，对于语文教师来说关心的问题也变成了“给学生教什么”和“怎么样教才能教好语文”。很多语文教师受此影响很深，课堂教学中总也摆脱不了围绕教材中仅有的几个生字、词语、句型和一篇课文组织教学，不能跳出教材的束缚。把目标教学的“目标”仅围绕在课本上的字词句和有限而陈旧的课文是远远不够的，这一目标应该是培养和提高学生学习和应用语文的能力。要从培养和提高学生在“听、说、读、写、悟”综合运用能力上下功夫，明确提出指导学生扩大语文阅读量的要求。我们知道，语言类学科的培养目标是培养学生的语言能力，而非语言类学科的培养目标是知识能力。通过第二语言——汉语来学习数学、思想品德、物理、化学、历史、地理等学科知识，对教师而言，是通过汉语传授学科知识。加强语文教学，切实提高中小学语文教学质量，正是为大力推进农牧区语文教学奠定基础。从这个意义上说，我们中小学语文教师任重而道远。

3.语文教学中充分发挥语文教师职业素养，努力让学生学习语文被动接受转变为主动的学习

当前我区偏远牧区语文教师教学水平较低，语言文字能力较低、教学手段较单一，语言学习环境差，缺乏先进的教学理论和方法的指导等方面的问题仍将存在。但也正是靠着这些教师在承担着我区偏远农牧区中小学语文教学的任务。同时语文基础薄弱的农牧区学生一向在语文课堂上几乎是被动的接受语文知识。如果我们的语文教师能不断丰富自己、充实自己、对本专业知识与能力方面下大功夫成就自我，在课堂能创造出一种轻松和谐的氛围，学生的学习就会由被动变主动，并随之产生对语文学习的浓厚兴趣，具体地说，如果语文教师能用一口流利的普通话教学，能写一手端正遒劲的黑板字，且具备良好的教师职业道德和职业素养，教书育人，具有渊博知识，能随时解答学生提出的疑难，有自然、大方、风趣、幽默的教学姿态和扣人心弦的教学用语，学生在耳濡目染之后，定会产生羡慕和崇拜之情，从而会不自觉地把教师说话、读书、写字直至举止行为等动作姿态都吸收过来，甚至将教师的性格及其为人处世的长处吸收过来，逐步形成自己的性格。

3.1 充分认识语文教学的本质是语言文字的教学。语文教学的本质是语言文字教学，因此，语文教师在语言文字(包括讲好普通话)上必须要有深厚的功底。我们有些语文教师平时忙于教学，一直在吃“老本”，很少利用课余时间去钻研语言文字，很少去读书看报，缺乏语言文字知识的积累。要知道，厚积才能薄发。如果我们仅满足于语文课本知识的掌握，那是绝不可能做好语文教学工作的。任何一门学科都强调教师的专业知识水平要与时代同步发展，语文教学也不例外。我们要求语文教师要做到知识广博，就是要让语文教师自己首先成为学生学习的榜样。试想，教师自己知识陈旧，不爱学习和思考，如何能使学生信服？有人认为，教我区偏远农牧区学生语文是个很轻松很容易的工作，所以也就出现了“只要会说汉语就能当语文教师”的观点和做法。其实，这是非常幼稚的说法和做法。语言教学是一个非常复杂的教学，牵涉到人类学、社会学、哲学、心理学等方方面面的学科知识。更何况是西藏偏远牧区的民族学生进行教学。我们都有这样的体会，做一个语文教师难，做一个好的语文教师更难！目前以日喀则农牧区的初中学校部编语文期末平均成绩30多分为例，我们的教学压力可见一斑，所以做好我区偏远农牧区的语文教师难加难！

3.2 在汉语教学中，恰到好处地传输汉语知识。在语文教学中，尤其是在对低年级的语文教学中，需要恰到好处地给学生介绍一些语文知识，但决不能脱离语言交际训练而大讲特讲。如语音、汉字、词汇、语法、修辞等知识，要在课堂教学中穿插讲解，采用随机点拨的方式，以培养学生的学习兴趣为目的。怎么样做才能把握好这个度？这就是我们语文教师要学习和研究的问题。语文教师要善于发现学生在语文学习中出现的带有普遍性的语法错误，还要善于发现出现这一问题的原因和规律，从而找到解决这一问题的钥匙。在讲解中如何联系学生在母语学习中已拥有的知识，通过语言现象的比较来触类旁通，通过生动形象、通俗易懂的语言让学生明白自己所出现的错误在哪儿，自己总结出规律。要做到这一点，语文教师不进行学习和研究怎么能行？

通过几年的语文教学和教学研究，本人专门总结学生在语文作业本上出现的句子错误，及有些带地域发音易出错的，如“灯”字发音不会读(deng)，竟读(ding)的纠正等等。总结出容易出错的规律，寻找到了有效的解决方法；以及通过与母语对比来让学生了解语文表达的特点和规律，从而解决了不少疑难问题。就是在语文教学上，我们语文教师应该通过研究发现学生出错的特点和规律，采取针对性的措施，在教学实践中逐步摸索出自己的一套行之有效的教学方法。这也说明教学研究并不是高深莫测，它就在自己的身边。

总之，面对着语文语言环境的单一，面对着一点儿语文基础都没有的我区偏远农牧区学生，语文教学中你能用几个词、几句话就能把课堂搞活，让学生开口进行汉语交际，充分认识语文的重要性，那就是了不起的本事。如果没有深广的专业基础知识和相关学科的知识，如果没有高超的课堂教学艺术，如果没有一定的教学技能，要做到这一点是非常困难的。所以我们在教学中重视培养农牧区学生的听、说、读、写、译、悟的能力，加强语文基础知识的积累，同时语文教师们在教学一线发挥语文教师独有的职业素养，教书育人，切实提高中小学语文教学质量，大力推进农牧区语文教学奠定坚实的基础。