论小学语文活动课的实施

朱义来

（江西省丰城市剑光第三小学，江西丰城 331100）

引 言

小学语文活动课是以马克思主义科学实践观为指导，吸收现代哲学认识论思想，并以当代心理学和教学论研究成果为基础的一门课程。小学语文活动课的实施包括小学语文活动课的理论基础、类型、模式程序及优化策略。

一、小学语文活动课的理论基础

（一）马克思主义科学实践观

马克思主义认为：“一切真知都来源于实践，实践是认识的基础，实践是检验真理和发展真理的标准。”语文教学活动也强调以马克思主义科学实践观为指导，提出实践的要求，笔者称为一般的认识规律，即“实践→认识→再实践→再认识”。

（二）现代哲学认识论

哲学中研究“主客体”的理论是开设小学语文活动课的重要思想基础。现代哲学认识论认为，客体的对象包括间接的客体和直接的客体。从课堂教学的角度来看，书本和教师的信息是间接的客体，而实践操作是直接的客体。传统的教学注重间接的客体，现代教学则更加重视直接的客体。

（三）当代心理学理论

当代心理学的内核是人本心理学。人本心理学以重视人的自我实现而闻名于世，该学派代表人物罗杰斯认为，个性的形成过程就是“自我”的形成过程。“自我”的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造能够完成的。“自我”源于并且根植于个体先天“潜能”之中，必须依靠自己的体验或经验来发展“自我”。他还指出，学校教育的目的是要培养出“能从事自发活动，并对这些活动负责的人，能评价他人所做贡献的人，能理智地选择和自定方向的人；批判性的学习者，能评价他人所做贡献的人，获得有关解决问题知识的人，更重要的是能灵活地和理智地适应新的问题情境的人；在自由和创造性地运用有关经验时，融会贯通灵活地处理问题方式的人，能在各种活动中有效地与他人合作的人。”小学语文活动课以此为理论基础之一，主要基于以下认识。

第一，发展学生潜能的教育目标。人本心理学认为人与生俱来就具备潜能，这种潜能是积极的、向上的。发挥人的潜能，超越现实的状态是每个人的基本要求。学校要提供发展学生潜能的基本条件，并且把教学目标定在如何发展学生的潜能上，而语文活动课正是立足于开发学生潜能，促进学生的全面发展而设置的。

第二，自我实现的学习动机。人本心理学认为，一切行为都是由动机引起的。人的行为是对动机的满足，自我实现是人动机的最高层次。小学语文活动课不仅要求学生在活动中学习语文，而且要求其在活动中培养兴趣、发展个性、促进自我实现。

第三，以学生为中心的教育原则。人本心理学认为，教师不是教学生怎样去学，怎样去获得结果，而是提供给学生方法，让学生自己决定怎样去学。

第四，易于建立“随感型”的师生关系。学习是师生之间真诚的情感交流，教师对学生要真诚、接受、理解。语文学科活动课更为突出“情趣性”，更加易于师生的沟通。

二、小学语文活动课的类型

小学语文活动课类型繁多，研究者从不同的角度提出多种类型。表1显示的分类标准按照“语言知识、语言能力、相关材料”划分三大类十四小类，分类清楚，序列明显，有一定的参考价值。

表1

续表

三、小学语文活动课教学模式的程序

教学模式是一个概念范畴，笔者这里所说的是教学过程的结构，即程序性教学模式。它是在一定教学思想、教学理论的指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程中的结构、程序和教学活动的方法、手段等多种因素进行优化组织[1]。

第一，创设问题情境。问题情境就是一种主动探求问题的氛围，在这种氛围中，学生的注意力高度集中，思维活跃，形成一种急于解决问题的欲望，因而很快便进入问题的分析、解决中，效果明显。

第二，自觉感知新知。自觉感知新知是活动中的一个重要阶段，主要任务是指导学生形成对该活动的初步认识，进行良好的学习导向。

第三，主动理解知识。衡量一节课的好坏，一看学生能否当堂理解和消化所学的新知识；二看学生能否巩固和运用所学的新知识。本环节所提及的理解知识实际上也包含运用知识的范畴。由此，学生掌握知识后必须在理解的基础上加以深化运用，从而达到举一反三、触类旁通的目的。

第四，发现知识规律。教师要在活动中引导学生发现知识的规律，并为知识的迁移创造条件。

结 语

总之，小学语文活动课的实施绝不是一个简单的过程，而是一个相当复杂的科学程序，只有遵循其自身的规律，才能顺利地实施。教育是有目的行为，目标不明就什么也谈不上。首先，目标不明就缺乏“目标责任”，就会影响活动的自觉性；其次，目标不明就难以提出具体要求从而作出一系列规定，容易放任自流；最后，目标不明，就缺乏选取活动题材的依据，势必存在一定的盲目性，即使开展起来，也空乏无力，收效不佳。因此，小学语文活动课的目标同样承载着定向、规范、评价的功能。