浅谈小学语文教学中开展合作学习的方法与对策

李 芳

（宁夏回族自治区银川市兴庆区第二十二小学，宁夏 银川 750000）

小组合作学习，即指对小学生进行分组，将小组当做学习的节点，而整个班级则划分为多个学习节点，教师要在教学过程中熟练的将各个节点相互联系起来，将学习主场交由学生掌握，引导学生灵活的进行个人学习、小组讨论学习及全体同学讨论学习，让班级的各个节点能有机的结合，各节点间融会贯通，最终将知识传授给每一位同学的一种教学方法。本文主要从小组合作学习教学方式的出发点、提升学生学习能力等方面进行分析，探讨小组合作学习在小学语文教学中的应用效果，综述如下。

一、小组合作学习方式的出发点

小组合作学习主要出发点便是使教学课堂的分为更加的活跃，活跃的课堂氛围是提高课堂学习效率的重要节点，在活跃的课堂氛围下，学生们会更积极参与到学习中来，更乐于思考，踊跃发言，勇于提出自己对学习见解，在这样的环境下，学生能很好的展现自我价值，表现自我能力，培育出强大的自信心。同时，课堂由踊跃的学生来引导，久而久之，将会感染那些积极性差、成绩不理想的同学，他们将会改掉之前害怕、逃避的心理，主动参与学习讨论中来，勇敢的投身到学习活动中[1]。笔者在《秋天的雨》这一课中引用了小组合作学习教学方式，让各组学生自由讨论了秋天来了，万物发生了何种变化，学生们都尽情发言，各抒己见，表达了秋来了，枫树变红了，果实丰收了，应季的花朵满山盛开。此次课堂教学取得了不错的效果，几乎整个班级的学生都参与其中，尽情抒发了自己对秋天的喜爱，整个课堂气氛十分的活跃。

二、小组合作学习对学生语言组织及表达能力的作用

小组合作学习作为一种新型的教学方式，其着重点是倡导教育学生学会自主学习，相互协作学习。在既往教学中，要求学生自己汇报自己学习情况时，大多数学生时十分腼腆的，缺乏发言的勇气，对学习状况的汇报不全面。笔者尝试对学生采取了小组合作学习，发现小组合作学习能锻炼学生的发言的恐惧，锻炼他们语言表达能力，去掉不善语言表达的坏毛病，不断进步[4]。笔者试着将学生进行分组学习，在《花的学校》一课中让学生进行分组讨论，探讨“花”与自然的关系，让学生勇于参与到学习中，飞速进步，此次课程，有时候学生讨论到重点时，学生的讨论热度可以用“针尖对麦芒”来进行来形容，大家各执己见，发表自己的看法，整个课堂活跃异常，散发着学生思想碰撞的美妙火花，最终，大家在协作中进步，在协作中提高自己的表达能力。

三、小组合作学习对培养学生的看问题能力的作用

小组合作学习，当小组每个成员都有可能有着自己的见解，在发表自己的意见时，别人也会抒发自己的意见，这时候，学生可记住别人的观点，对不同的观点进行进行对比，审视他人的意见与自己的有何不同，学生可从他人的角度获得不一样的观念，发现新知识或者改变自身不好的想法。而这时候，也需要教师成为一个“仲裁者”，引导学生正确的“批判”别人的问题，准确的吸取正确的知识，不要盲目的打压他人[2]。笔者在《找骆驼》一课中，让学生进行分组讨论，分析老人是通过什么方式找到了骆驼，老人是如何得知骆驼的特征，学生中有人发生了争执，各自认为自己的观点是正确的。此时，笔者本着“仲裁者”的作用，对学生的观点进行了分析，发现两组学生的观点均属于正确的，借此，笔者引导学生要多角度发现问题，想问题可从多方面入手，同时，教导学生不要轻易批判他人的对错，要正确审视他人的意见与自己的有何不同，客观吸取他们正确的意见。课程结束后，有的学生表达了自己内心想法，认为自己应该更加客观的看待问题，多角度思考，不可随意批判他们。

四、小结

综上所述，将“知”应用到小学语文教学中，矫正小学生对教学信息的吸收方式，让他们从被动学习变为了主动学习，提高了小学生对知识的接收能力，动态性达到了教与学的平衡。而将“行”作为教学中的一个环节，使教学的重心转移到学生自我成长中，所谓“实践出真知”，教学时让所有的学生行动起来，积极参与到教学中去，使小学语文教学取得更加辉煌的成绩。