育人价值理念下小学数学探究式教学的运用分析

李洲海

（甘肃省武威市凉州区张义镇常水小学，甘肃武威 733000）

引 言

育人价值理念是以学生为教学主体，在促进学生全面发展的前提下鼓励学生创新，尊重学生的个性差异，平等、民主地对待学生。探究式教学方法就是以学生为主体，以激发学生的学习兴趣、培养学生的自主探究与学习能力、调动学生参与课堂学习的积极性为教学目标，让学生在教师的引导下，多角度地去探索、思考、分析数学问题，以便在提高学生自主解决问题能力的同时，提升他们的数学素养。

一、创设情境，激发学生自主探究的兴趣与热情

情境具有较强的感染性与场景性，能够将学生迅速带入学习状态，让学生全身心地投入到学习中，更加直观、形象地理解数学知识。育人价值理念下的小学数学探究式教学应更加注重调动学生自主探究的兴趣与热情，利用情境感染性与场景性的特征，为学生营造主动学习、积极探索的课堂氛围，将抽象、复杂的数学知识变得直观、简单。从广义的角度出发，情境包括与数学学习相关的一切应用场景，其涉及的情境更为广泛，应用性也较强，学生在探究性实践活动情境中，能更加高效地吸收与内化数学知识，在开拓思维空间的同时，提高自己的想象能力，促进自身核心素养的发展。从狭义的角度出发，情境主要指的是课堂探究学习情境，由于学生学习的主要场所就是课堂，为学生创设自主探究课堂情境，能够提高学生参与课堂学习的主动性，从而提高课堂教学的效果与质量[1]。

例如，在教学人教版《认识轴对称图形、平移和旋转》时，为了引导学生自主地探究轴对称图形旋转的特点，笔者在备课阶段为学生搜集了钟面、螺旋桨、电风扇等机械物体运动的相关视频，在课堂上为学生展示出来，让学生仔细观察旋转的规律，然后让他们尝试用手势将这些运动表现出来，体会旋转的特点，并让学生互相交流与沟通，深入地探究旋转的特点，思考“为什么物体在旋转时形状没有发生变化”。学生经过积极交流、主动探究，体会到了旋转的特点就是绕着一点转动。因此，利用学生生活中常见的物体创设情境，不仅能够激发学生自主探究的兴趣与热情，还能够加深学生对数学知识的印象，增强他们利用数学知识解释生活现象的能力。

二、提高课堂的互动性，为学生提供自主探究平台

传统单一、落后的数学教学模式以“一言堂”为主，教师为学生讲解知识，学生跟着教师的讲解做笔记，课堂只有教师的声音，缺乏互动性。在新课程改革背景下，想要激发学生的学习兴趣，首先，教师应为学生提供自主探究平台，提高课堂的互动性，让学生意识到自己才是学习的主人，从而培养学生的逻辑思维与自主学习习惯。其次，教师应不断丰富自己的教学知识与经验，提高自身的综合素养与教学水平，才能够更好地把握引导的时机，科学合理地设计问题，从而将数学知识传递给学生，帮助学生内化所学知识。

例如，在教学《位置与方向》这一章节的知识内容时，笔者挑选了5名学生站在讲台上，并发出“向南转”“向西转”“向北转”“向东转”的口令，5名学生根据笔者的口令顺利地完成了相应的动作。之后，笔者又选了5名学生，让4名同学分别站在东、南、西、北四个方向，组成了一个正方形，第5名学生站在其中两名学生的中间位置，让台下的同学思考该同学站立的方向，让学生自主探究出东南、东北、西南、西北等方向。最后，笔者让学生以小组合作形式，探究人们在日常生活中辨别方向的方法。通过笔者一步一步引导，学生掌握了方向与位置的知识，这种探究式的教学模式与传统灌输式的教学模式相比，更容易让学生接受，从而使教学效果更为显著。

三、培养学生自主探究意识，养成学生良好的学习习惯

探究式教学模式倡导培养学生自主探究意识，让学生养成良好的学习习惯。育人价值理念下的小学数学探究式教学更应突出学生的主体地位，激发学生对数学的学习兴趣。众所周知，数学源于生活，也应用于生活，生活中蕴含着大量的数学知识，数学知识中也蕴含着诸多的生活元素，教师应将数学知识与实际生活巧妙地融合在一起，积极地引导学生去发现生活中的数学现象，培养学生的自主探究意识，调动学生自主探究的积极性。学生在自主探究过程中，能够更深层次地感知数学概念，提高数学逻辑思考能力，在提高学生探究能力的同时，掌握运用数学知识解决实际生活问题的能力。

例如，在教学人教版《用四舍五入法试商》这一章节的知识内容时，笔者先出示了两道笔算题：196÷40和84÷20，并让学生自主探究商应写在哪位上？为什么？学生根据题目自由地思考、讨论，在解题的过程中出现了诸多问题，即使算出了答案，也不敢肯定是否正确，为了进一步求证答案的准确性，学生会主动地要求解答与讲解，这时，笔者再为学生讲解这一知识点，分析这两道题目的解答方法，这不仅集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲，还培养了学生的自主探究意识，提高了小学数学课堂教学的质量。

四、培养学生数学知识的实际运用能力

传统的小学数学教学模式过于单一、落后，教师枯燥、乏味的讲解导致学生脑海一片空白，只能采取死记硬背的方式记忆知识，因此，学生不仅无法透彻地理解数学知识，更无法将数学知识运用到日常学习与生活中。育人价值理念下的小学数学探究式教学，不仅要激发学生对数学的学习兴趣，还要培养学生数学知识的实际运用能力，从而不断提高学生的数学素养。

例如，在教学人教版《认识人民币》这一章节的知识内容时，传统小学数学教学过程中，教师先讲解知识，再为学生布置练习题，让学生套用数学知识解答，这种教学方式导致学生认为数学知识只能运用于数学学习中，禁锢了学生的思维发展。而笔者在为学生讲解了相关知识后，给他们布置了一个生活化的课后作业：让学生向家长要二十元钱，自己去超市购物，将自己所购买的物品名称与价格以及找回的零钱全部记录下来，并在第二天的课堂上与其他同学分享。这种利用数学知识解决生活问题的教学方式，能让学生真正体会到数学的价值所在。

结 语

育人价值理念下的小学数学探究式教学能让学生意识到自己是学习的主人，将学生学习的过程变成了创造与再次发现的过程，教师根据教材的内容，结合学生的实际情况，为学生设计有针对性、趣味性强的问题，让学生自主地思考与解决问题，主动搜集知识，培养了他们的自主探究能力。同时，小组合作探究活动能够加强学生之间的交流与沟通，在知识互换中加深学生对知识的理解，从而让学生自觉地建立知识构架，提高学生学习的自信心。