浅谈情境图在拼音教学中的作用

林 玲

（江苏省扬州市育才小学，江苏扬州 225002）

引 言

汉语拼音是一种抽象的表音符号，刚入学的一年级新生只有6、7岁，他们活泼、好动，对直观、形象的事物兴趣浓厚，对枯燥的汉语拼音感到乏味[1]。因此，拼音教学成了语文教学中的第一道难关。怎样才能突破难关，让学生乐学、易学？笔者认为情境图是一个很好的突破口。部编版教材在拼音教学的每一课都提供了情境图，这些情境图既表音又示形，每幅图都有一个故事情境，让学生畅游在故事中，轻松愉悦地学习汉语拼音。这样既符合一年级学生的心理特点，又降低了拼音学习的难度，同时增加了拼音学习的趣味性。课堂上教师只要活用情境图，就能让拼音教学变得生动、活泼，使学生易于接受。

一、讲一讲，以情境图激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”低年级学生的注意力容易分散，但对故事的兴趣浓厚。拼音教学的第一课《a o e》，笔者以讲故事的形式导入。

课堂伊始，笔者投影出情境图，绘声绘色地讲道：“乡下，住着一个叫玲玲的小女孩，她长得真可爱，圆圆的脸蛋，乌黑的头发扎成了一个微微上翘的小辫子。（笔者一边说一边指着小女孩梳着辫子的形状，画出a的形状）玲玲的梦想是成为一名歌唱家，所以她每天早晨都去小河边练声：‘a—a—a—’。（再次在空气中书写a）河对岸的大公鸡听见了，也高兴地唱起来：‘o—o—o—’。（依次书写情境图中的三个o）大公鸡好像在说：‘真好听！’水里的大白鹅也陶醉在歌声里，它停止了游泳，一边静静地听着，一边欣赏自己美丽的倒影。（白鹅的倒影是e的形状）”

这样的故事立刻吸引了学生的注意力，而且“a、o、e”的表音与表形也在故事中一一展现，从抽象到具体，既符合一年级学生的认知特点，又通过图与字母建立联系，帮助学生轻松记忆，让学生在愉悦的情境中有效地开始“a、o、e”的学习。

二、看一看，以情境图培养学生观察的习惯

“观察力是保证学生有效学习的基本能力之一。”刚入学的学生，其观察具有随意性大的特点，往往只关注图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察得不够全面、有序。

在教学《i u ü y w》一课时，笔者指着书上的情境图问学生道：“图中藏着哪些拼音字母呢？”有的学生说i，有的学生说w，讨论得十分热烈。等学生各自说完，笔者投影出情境图，故意夸张地东指一个、西指一个，学生一下子明白了，提醒笔者道：“不能这么说，要按顺序来。”笔者立刻竖起大拇指说道：“是呀，观察一幅图的时候，我们要按一定的顺序来，可以按什么顺序呢？”学生立刻回答：“从上到下”“从左到右”“从远到近”……笔者补充道：“不但要按顺序来观察，而且要观察得仔细，不放过图片中的每个角落，观察要全面。”这样，从一年级开始树立学生正确的观察意识，培养他们良好的观察习惯，长此以往，相信会对今后的教学带来积极影响。

三、找一找，以情境图丰富学生语言的积累

《义务教育语文课程标准》中明确指出，“语文课程应引导学生积累丰富的语言。”色彩鲜艳、意境优美的情境图为学生提供了积累语言的机会。情境图吸引着学生，让他们有话可说，教学时教师应有意识地将认识画面与丰富语言积累有机地融合起来。

在教学复韵母《ai ei ui》时，笔者充分利用情境图，指导学生观察，让学生找一找图中藏着的ai、ei、ui。学生的表现超乎笔者的想象，他们从远到近说出了许多词汇：围栏的围、老奶奶的奶、戴眼镜的戴、微笑的微、红围巾的围……当学生说出“老奶奶”后，笔者及时补充：“你看，老奶奶微笑着给小朋友讲故事，她多么和蔼可亲啊，这里的‘蔼’也有‘ai’”。学生继续观察发言：“水杯的杯、一群小朋友围在一起的围”。这时，笔者请几名学生走上讲台，让他们围在一起，告诉他们，这个动作也可以说成“一个挨着一个”，“挨”里藏着“ai”。笔者又拉过一名学生，让她靠在笔者的怀里，并告诉学生，这就是“依偎”，“偎”里面有“ei”。最后，笔者总结道：“每位小朋友都在津津有味地听故事，津津有味的‘味’里面也有‘ei’。”一名学生补充道：“我觉得这幅图里还藏着爱，老奶奶爱小朋友，小朋友也爱老奶奶。”听着学生们的精彩发言，笔者不禁竖起大拇指，他们学会了观察、学会了发现、学会了表达、学会了总结，自然也在师生互动中丰富了语言的积累。

四、编一编，以情景图训练学生的口语表达

“语文是最重要的交际工具，最基础的交际是说话”。一年级学生刚从幼儿园进入小学，有时候连一句完整的话都无法讲好，怎样才能帮助他们提高口语表达能力呢？笔者认为，教师可以依托情境图，让学生编顺口溜、编儿歌、编故事，在讲述过程中，教师给予指导，以提高学生语言的表达能力。

在教学《j q x》时，笔者出示情境图，让学生找到图中藏着的字母。学生很快找到了小鸡的j、气球的q、西瓜的x。怎样记住这些声母呢？学生你一言我一语，想出了许多顺口溜，例如：“鸡追蝴蝶jjj，竖弯加点jjj，i下加弯jjj；七个气球qqq，左上半圆qqq，像个9字qqq；刀切西瓜xxx，像个叉叉xxx，双臂交叉xxx……”这样的顺口溜不仅让学生快速记住了字母的音与形，同时也丰富了学生的想象，锻炼了学生的表达能力。在此基础上，笔者根据情境图将j，q，x串联起来编成儿歌：“大公鸡，真稀奇，七个气球它不理，刀切西瓜也不吃，偏与蝴蝶来嬉戏。”学生一边读一边打节拍，兴趣盎然，学习的积极性大大提高了。

《z c s 》一课情境图的主角都是动物，学生喜欢这类童话故事。于是，笔者指导学生介绍情境图中的时间、地点、人物和事件，放手让学生根据情境图来编故事。例如，一位学生说：“清晨，森林学校开课了。课堂上，穿着紫衣服的小熊老师在给三只小刺猬讲声母‘z’，小刺猬们学得可认真了，他们一边听，一边写着‘z’。旁边一片大叶子上，蚕宝宝在吐丝，他吐出的丝像‘s’，大概在告诉小熊老师，下面该讲声母‘s’了。”当然，一年级学生不可能说得流畅生动，课堂上教师要给予充足的时间让他们练习，在同桌互说的基础上进行个人发言，教师再给予适当的引导，不断地锻炼并提高学生的语言表达能力。

结 语

部编版拼音教学中的情境图画面精美、情节完整、示音示形，是拼音教学的重要载体，它不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣和方法[2]。因此，在拼音教学中，教师要充分利用教材中的情境图，以情境图为基础为学生创设生动的教学情境，营造轻松、富有趣味的课堂氛围，充分发挥情境图的优势，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生学好拼音，为后续学习奠定基础。