小组合作 优化小学语文识字教学

丘明珍

（广东省河源市龙川县老隆镇第三小学，广东河源 517300）

引 言

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。在小学语文低年级识字教学过程中，教师要结合班级学生的学习特点，将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分组，引导学生以小组为单位展开汉字的学习、理解、记忆和运用等活动，进而全面提升学生的识字效率。

一、引导学生养成良好的合作学习习惯

在小组合作过程中，学生需要在自主思考的基础上进行有效的分享和交流，这样才能将小组合作学习的价值充分发挥出来。但是在小组合作过程中，有时候又会出现以下问题：学生有可能会讨论与学习无关的事情，有可能会发生一些无意义的争执，有可能会成为个别优秀学生展示自我的舞台。而所有这些不良的合作学习方式，均会影响小组合作学习的实效性。因此，在小组合作过程中，教师要结合班级学生的实际情况，运用多种方式促使学生养成良好的合作学习习惯。

首先，引导小组学生进行明确的分工。明确的分工有利于小组学生展开高效的合作学习，因此，教师要引导小组学生通过民主选举的方式选出负责组内全面工作的小组长；选出负责小组纪律工作的学生；选出负责记录小组合作交流过程的学生。通过明确的分工，让学生各司其职，有效地展开合作学习。

其次，教师要引导学生养成良好的倾听习惯。在小组合作学习过程中，教师要引导学生养成良好的倾听习惯，即别人发言时，要注意倾听，不能随意打断，要尊重彼此。对于无法达成共识的问题，学生可以记录下来，将其反馈给教师。

最后，教师要对班级学生按照组间同质、组内异质的原则分组。组间同质是为了小组之间能够展开较为公平的竞争；组内异质是为了小组学生内部之间能够相互影响、相互帮助，尤其是学习能力强的学生会带动学习能力欠缺的学生，进而达到共同进步的目的。

二、引导学生展开全面性的生字合作学习

小学语文的识字教学包括字音、字形和字义等多个方面的学习，而且这几个方面是相互联系、相互影响的。例如，形近字，学生有可能因为记错笔顺而读错字音，理解错字义。如果学生区分清楚了若干个形近字，那么他们就能准确地读出形近字的字音，并进行字义的准确理解。因此，教师可以引导学生展开字音、字形和字义方面的合作学习[1]。

例如，《植物妈妈有办法》这篇课文中有这样一句话：“孩子如果已经长大，就得告别妈妈，四海为家。”其中的“得”是一个多音字，小组学生要分别在练习本上写上这个字的多个拼音，并进行乡音的组词和造句。然后，小组学生聚在一起，互相分享和交流彼此的组词、造句情况，假如学生对某一个词语或者句子存在疑问，可以寻求教师的帮助。

再如，有关“请、情、清、青、晴、蜻”等生字的学习，它们属于形近字，而且拼音也非常相似，仅仅是音调方面的差别。教师可以引导学生以小组为单位进行对比学习，如小组内的每个学生要给这一组生字注上拼音，然后分别组成相应的词语，造出相应的句子。组词和造句的过程就能很好地检查学生对字义的理解情况。这样一来，小组学生聚在一起进行分享和交流，达到共同区分、共同理解、共同提升的目的。

又如，在《树之歌》这篇课文中，有很多“木”字旁的生字，如“杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂”等。教师可以引导学生以小组为单位，列举更多“木”字旁的生字、“三点水”旁的生字、“草”字头的生字……让学生以偏旁部首为主题，进行生字的集中学习和记忆。在小组学习过程中，学生会群策群力，进而使识字能力得到有效的拓展和提升。

三、引导学生通过游戏活动的形式展开识字的合作学习

在传统的识字活动中，学生基本上都是通过一遍遍的书写来加强对生字的记忆。这种记忆方式不仅枯燥、无趣，还非常低效。在新课标背景下，教师不妨结合小学生喜欢游戏活动的心理特点，展开趣味性的识字教学活动，即在小学语文识字教学活动中，教师可以设计若干个识字游戏活动，增添识字学习的趣味性，以提升学生的识字效率。

例如，教师可以设计“字卡接龙”的游戏活动，即教师准备若干张生字卡片，然后引导小组内的一个学生组词，小组内的另一个学生根据第一个学生组出词语的最后一个字再组词，依此类推，直到小组内每位学生都无法再组出新的词语为止。在整个游戏过程中，教师要对学生进行充分的肯定和鼓励，让学生充分体验到中国词语的博大精深。

再如，教师可以设计“生字扑克”的游戏活动。教师准备若干张生字卡片，然后小组学生每人手中拿一副生字卡，轮流出牌，边出边读。读对了，字卡就放下；读错了或者不会读，组员教他认会。

又如，教师可以引导学生展开“红绿灯”的识字游戏活动，即小组内一个学生扮演交警，其他学生扮演小汽车。交警随意出示生字卡片，然后小汽车按照顺序，依次读出卡片上的生字，并对其进行组词。如果出现错误，那么交警立即出示红灯的卡片，并纠正错误，直到该小汽车认识到自己的错误才能放行。（值得注意的是，教师要引导小组内的全体学生都形成监督交警的意识，即交警有可能也会犯错。因此，每个学生都要具备监督的意识和能力。）

当然，教师还可以结合班级学生的实际情况，设计其他类型的游戏活动，充分调动学生识字的主观能动性。

四、引导学生通过小组竞赛的方式展开识字的合作学习

小学生的竞争意识非常强烈，他们只要一听到比赛，就会尽自己最大的努力，并全身心地投入其中。教师可以结合学生争强好胜的心理特点，引导学生展开小组竞赛，进而调动学生识字的主观能动性，提升学生的识字效率[2]。

例如，小组内部的认字抢答活动，即引导小组内的学生展开竞赛活动。在竞赛活动中，由小组长出示生字卡片，小组内的其他学生，谁的手举得最快，谁就获得抢答权。抢答者必须认读生字，并对其进行组词。如果答案正确无误，那么小组长就要记上一分，竞赛活动结束时，得分最高的学生获胜，小组长可以奖励其一朵大红花，或者给予其一个荣誉称号。

再如，小组之间的竞赛活动，即小组与小组之间的竞赛活动。教师可以运用多媒体课件呈现学生学习过的若干个生字，然后让学生在练习本上写上相应的拼音和词语，小组内每个学生的成绩之和为最终的成绩。教师要对分数最高的小组进行奖励。教师可以将每个小组的成绩记录在电子表格里，一个学期之后，该小组每次的成绩都会直观地显现出来，进而教师可以对每个小组进行纵向对比，进步最大的小组同样会收到奖励。通过横向和纵向之间的对比，调动学生识字的积极性，提升学生的识字效率。

结 语

总而言之，合作学习是一个持之以恒反复训练的过程，是一个从课内组织到课外延伸的过程，语文学习的方方面面都渗透着合作学习的影子，更何况是语文科目的重要组成部分——识字活动。因此，在小学语文识字教学活动中，教师要引导学生展开有效的合作学习活动，让学生在合作中，养成良好的习惯，形成合作技能，进而使学生的识字能力得到全面的提升。