让醇美的古诗词浸润亮闪闪的童年—指向核心素养的部编版一年级下册古诗教学例谈

2019-11-27张谋宏

名师在线 2019年14期

张谋宏

（福建省晋江市实验小学，福建晋江 362200）

引言

“演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，从而有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。”如果能寻求一条适合儿童通往古诗词意境的路径，让儿童与古诗词愉快地相见，那么教学无疑已成功了一半。因此，在教学过程中，教师可根据古诗的特点，以直观形象的方式去吸引他们。

一、以儿童的方式，与古诗美丽邂逅

我国古诗词博大精深，是滋养中华民族成长的精神营养。为了使小学生在轻松愉悦的氛围中主动地学习古诗词，教师要根据儿童的年龄特点，采用儿童喜欢的方式教学。

以《小池》一课为例，首先，课始，复习导入，让学生看图说说《池上》讲了一个什么故事。（学生讲述，教师背出对应的诗句。）接着，出示《小池》古诗插图，让学生说说看到了什么。并引导学生用上句式“______有________”，从而引出课题。最后，出示两幅图，让学生找两首诗的异同，而在说两首诗的不同时，学生也能从图片中猜出诗的内容，一首是池中发生的故事，一首是写小池的美景。

正所谓，“诗中有画，画中有诗”，两幅夏日荷塘图，让学生既饱览了池塘之美，还领略了用图猜诗意的好方法，一下子拉近了学生与古诗的距离。以儿童的方式遇见古诗词，让古诗与儿童“人生如初见”，是开启学生走进优秀传统文化宝殿的钥匙。

二、以儿童的方式，与古诗相知相交

（一）“趣”味当头，玩转生字教学

1.字理识字，了解汉字起源

汉字的造字构型充满着智慧与诗意，在古诗教学中补充汉字文化起源、字源知识，不仅能帮助理解古诗，还能打开一扇朝向汉字文化的窗户，使儿童发现汉字的奇妙与精彩[1]。

例如，在《小池》一诗中，学习“角”时，教师先让学生从画中感知“小荷”的形状，明白“尖尖角”的意思；接着出示“角”字的演变，甲骨文尖尖的即为角，金文角往旁边长，学生马上说出“牛角、羊角、鹿角”等词语，之后再出示小篆、隶书、楷书的写法；最后让学生从身上找“角”，学生找得趣味盎然，汉字的音形义在传统文化的探究下，了然于心。

2.联系生活，活学活用

语文从生活中来，再回到生活中去。在《小池》一诗中，说起“露”字的识字方法，学生有从形声字说起的，有通过组词的，方式多种多样。在学生对汉字字形、字音轻松掌握的基础上，教师可设计“联系生活，说一说”的活动，进行语言文字的训练：（1）天亮了，______从东方升起来；（2）池塘里，_________从水面上露出来；（3）我做了好事，_________露出了笑容。活学活用，既丰富了学生的语言积累，又提升了汉字素养。

（二）品味诗句，赏出诗的意境

1.化诗为画，从字面走进意境

古人讲究诗画统一，在教学过程中，教师可以遵循低年级儿童的特点，运用板画的形式把学生读到的景物画出来，既让学生读懂古诗的意境，又让其感受到诗中有画的美感。在《小池》一诗中，当学生从诗中找出“细流”“树荫”“小荷”“蜻蜓”时，教师可以根据学生的反馈，在黑板上把景物画出来以实现诗画的配合，这样学生就会走入诗人所绘的景中，对夏日荷塘之美的感悟油然而生。

2.体会字眼秘妙，学习表达方法

古诗是学习语言的范本，在古诗词中，艺术手法、修辞手法，构思思路等，均应慢慢鉴赏品味，学习其内容与形式的过程，就是学习语言表达的过程。在《小池》一诗中，诗人运用了拟人手法，以“惜”“爱”“露”“立”四个动词，把小池写得生动多姿。

（三）编写故事，体悟诗的情感

“教知识是传统教育，而启迪想象是指学生的语文核心素养。古诗词的一个重要特点是语言凝练，字里行间留有大量空白，为我们启迪学生的想象提供了极好的教学文本。”

例如，在教学《静夜思》一诗时，教师设计了这样的想象写话：我是邻居家的小孩，月圆之夜，我站在窗前，看见了李白_________________。有学生写道：“我看见了诗人李白站在月光下，抬起头望着夜空中的明月，不时举起酒杯喝上几口，嘴里忧伤地念着‘举头望明月，低头思故乡’，我想他一定很想念自己的故乡。”

再如，在教学《寻隐者不遇》一诗时，教师抓住古诗隐藏的对话，通过呈现关键词，设计了以下想象写话：我是诗人贾岛，我走在_________________，遇到了_________________，我问：“_________________？”童子回答道：“_________________。”有学生写道：“我走在山林里，来到了一棵松树下，遇到了一个身穿粗布衣，头上扎着两个发髻的可爱孩子，我问：‘你师傅去哪儿了？’童子摇摇头说：‘你来得真不巧，我师傅一大早就上山采药去了，山上云雾弥漫，我也不知道他在哪里？’”而《池上》这首故事性强、画面感强、充满童趣的古诗，更是看图写话的好范本。

教师可以通过设计具体情境的写作训练，更加有效地训练学生的表达能力，这也是语言建构与运用、思维发展与提升的语文核心素养的体现。

三、以儿童的方式，遇见古诗之美

“一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让诗凭着自己的言语存在说话，让学生贴在诗的面颊上感受它的诗意。”初读时，先通过字卡、词卡的认读呈现，让学生根据词群有节奏地读诗；品读时，通过对重点字的理解，图画的呈现等方式，读出诗的画面感；诵读时，上下联对接，出示图片，诵读匹配诗句。在教学《江南》《池上》《小池》等诗时，可选择吟唱的方式，让学生感受古诗的音韵美，让景与情在曲调中婉转流淌。

四、以儿童的方式，在古诗中成长

在教学古诗时，教师应有敏锐的诗歌文化嗅觉，能在同类型的古诗中进行拓展延伸，让古诗以组别的方式进行呈现，这既能丰富学生对古诗词的积累，也能帮助他们理解古诗背后蕴藏的文化内涵。例如，在教学《小池》时，让学生说说小池中还会有什么，接着出示唐宋诗人有关小池的诗句进行诵读积累，如黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ——《约客》（宋）赵师秀；池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。 ——《破阵子·春景》（宋）晏殊；绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 ——《山亭夏日》（唐）高骈等。同时，也可拓展延伸描写夏日荷塘的古诗，如《江南》《晓出净慈寺送林子方》《采莲曲》等，让学生感受古人对莲的独爱，以及它至高纯洁的精神品质。