小学语文课堂有效提问的误区及策略

甘肃省庆阳环县习仲勋红军小学 杨志科

一、小学语文课堂教学提问的重要性

1.激发学生学习热情

从课堂提问的本质看，是教师与学生在课堂教学之中的互动参与和相互促进发展的过程，所以，教师正确地认识课堂提问和掌握提问艺术是尤为重要的。语文教学中提问艺术的运用，可对学生发挥激励性作用，给予学生思维启迪和充分发挥学生的课堂主体地位，从而促使学生更为积极主动地参与到语文学习中。

2.可获得有效教学反馈

小学生的注意力集中时间较短，而在提问过程中，学生可以紧随教师的授课思路。学生课堂学习情况如何，需要通过课堂检测获知，而课堂提问就是最便捷的一种方式。通过课堂提问，教师可以获得学生学习情况的有效教学反馈。

二、小学语文课堂提问中存在的主要问题

1.课堂无效问题较多

很多教师是为了完成任务而进行提问。即在课堂上提出的问题实际意义不大，对于缓和课堂氛围，加深学生对知识内容的理解并无较大作用。虽然学生在教师抛出问题时，能够在第一时间给出相应的答案，但不具备思考价值的问题，对学生理解知识和发散思维的培养都没有促进作用。

2.不重视因材施问

每个人都有自己的特点，尤其是小学阶段更需要老师正确的教育和引导，每个人的差异老师都要认真分析认真对待，这是不可避免的教育实践问题，小学生在这一时期快速发展发育，积极提问对学生的智力发展、思维发展、理解能力都有很重要的影响。而实践中发现很多老师不能准确地选择提问对象和提问时机，对问题的答案缺少多元化评价，无法鼓励学生的积极性。

3.忽视了学生的主体性

部分教师将自己视为课堂主体，对于学生在课堂上的主体地位并不认同，这主要表现在，教师在课堂上单一方向提问学生，学生只能够回答问题，却不能够提出问题。这种提问方式，难免使得学生厌倦语文课堂，甚至对语文学科的学习产生畏难情绪。

三、小学语文教师课堂有效提问的策略

1.提问需要明确目的性

语文教师在课堂上提出的一个问题或一组问题，都有其强烈的目的性，渗透着强烈的教学意图，在备课阶段就要精心进行设计，因为每一次提问都是为组织学生进入学习过程的铺垫。那就需要教师首先从整体目标出发，考虑学生的全方位收益和教学的整体效益，教师的提问可以引起学生迅速理解、接受，并带着问题去解读文本、寻求答案，就要将问题讲清楚、说明白。简言之，目的要明确，意图要明晰。

2.课堂提问要激起学生兴趣

教师在提问题的时候要适量，提问太多学生会厌烦，而问题也不能太偏离教学内容，要根据学生的特点，设计的问题有梯度、有层次，让不同学习层次的学生都有被提问的机会，设计出符合学生“口味”的问题，这样才能吸引学生的注意，从而可以让学生在愉快的思考答案中学习，学生就对上课很有兴趣，主动学习的积极性就很高。因此，设计问题时不要与教材的教学内容出现偏差，要按照教学目标施教。不要设计一些与教材内容无相关的问题，尽量地寻找有针对性，适合小学年龄阶段的问题，这样才能激发学生学习知识的求知欲望。所提问题也要新颖有趣，在不改变提问目的的基础上，也要考虑学生的个性特征及反应能力，很多需要教师在提问中来引导，即便学生回答得不对，也要巧妙地扭转和适当给予解释，让学生能正确地理解问题的题意。

3.要留给学生思考的时间

教师在进行课堂提问之后，可以按照提问题目的难易程度和学生水平，科学把控好提问的时间。封闭性、开放性的问题，需要给学生留够充足的时间，这主要是考虑到小学生的思维相对来讲比较活跃，并且在问题提出之后，学生还没有进行思考，就直接举手的情况较多，教师这时需要通过对小学生自身水平的了解，判断其是否进行了认真的思考，能否给出全面的答案。因此，在进行课堂提问的过程中，要给予学生足够的时间进行思考。

4.对学生的回答做出有效评价

新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主体地位以及在教学过程中的主动参与。在小学语文课堂提问中，教师要重视和学生间的互动。虽然在小学课堂提问中，问题的提出者是教师，但是教师在此过程中并非支配角色。有效的小学语文课堂提问要求教师与学生之间是平等的。在小学语文课堂提问中，教师要意识到在知识获取方面，教师与学生仅有认知顺序的不同，而不存在认知地位的差异。且教师要尊重学生的人格以及主体地位，不能以讲解代替学生在提问过程中的理解。另外，当学生在回答问题的过程中出现错误，教师应当鼓励与引导学生，而不能无视这些错误甚至批评学生。在提问学生以及学生回答完问题后，教师要对学生作出积极评价，从而让学生在获得学习动力的基础上提高参与提问的积极性。