趣引课堂，提升写作能力——小学语文兴趣教学在习作中的应用

福建省泉州市永春县玉斗中心小学 杨梅玲

在小学语文习作的教学过程中，不少教师喜欢用自己固有的教学模式引导学生进行写作，有些教师没有结合小学生的实际特点，而是以自己的教学经验进行引导，这样的习作课堂自然无法吸引学生的注意力，想要让学生进行个性习作更是困难。为了激活学生的写作欲望，教师可以引入趣味模式，通过有趣的教学模式吸引学生，使学生能够主动参与到写作教学中，以此帮助学生更好地提升写作素养。

一、趣引课堂，在仿写中提升习作能力

学生一开始练习写文章的时候，很有可能出现无从下手的情况，为了能够避免这一类事情的发生，教师在一开始进行习作教学的时候，可以先以文章仿写的方式，让学生知道写文章并不是想象中那么可怕的一件事情。

例如，在小学课本里的《我多想去看看》一篇文章中，最主要的内容就是让学生能够说出自己心中的梦想。梦想和想去的地方是每一位小学生都会有的，同时也是小学生感兴趣的一个话题。所以为了能够让学生都可以更好地参与进来，在让学生进行仿写之前，我会用互动谈话的形式让每一个学生都说出自己的梦想。当然不管学生说出的梦想是什么，都是值得被表扬的。等到学生都发表完自己的想法之后，我就会让学生根据课文的结构将自己的梦想写在纸上，若是有些学生依旧是没有办法下笔的话，我将会与学生再次沟通，聊他的梦想，想去的地方，为学生起一个开头，再让学生自己去写。等到学生的仿写结束之后，我也会鼓励学生将自己的作品大声地朗读出来。当然这个过程是学生自愿的，若是学生不想参与进来的话，我也不会逼迫学生，这应该是学生自我展示的一次机会，而不是让学生背负学习的压力和负担。仿写不是抄袭，学生进行仿写前，教师应该告诉学生到底该怎么仿写，让学生在仿写的过程中能够有所收获，知道文章到底应该怎么写，具体怎么写，重点在哪里，最后做到文章有根有据、有声有色、有血有肉，能让读者身临其境，感同身受，而不是单纯地为了应付交作业而进行写作，要让学生在写作的过程中能够感受到乐趣，能够在乐趣中寻找灵感。

二、趣引课堂，在积累中提升习作能力

很多学生之所以写作的能力低下也是因为根本就没有写作的素材，在拿到一个题目的时候，脑子里面都是空空的。这样根本就不可能写出来好的文章，所以增加学生写作素材的积累是十分重要的。

例如，在小学的语文课本《传统节日》一个章节中，最主要的内容就是向学生介绍我国的一些传统节日。虽然这是学生都比较熟悉的一个话题，但是很多学生在过节的时候可能并没有注意到节日的细节，为了能够增加学生的写作素材，我会鼓励学生认真地观察生活，尤其是生活中一些比较有意思的事情。为了能够让学生记住自己所积累的素材，我也会鼓励学生用日记或者是日志的方式记录下自己的生活，这样在写作的时候只要是能够找到相对应的素材，就可以轻松地写作。为了能够激发学生对于阅读的兴趣，我也会鼓励学生多多阅读一些课外书。其实写作考验的是学生的综合能力，也就是一种知识的输出，在写作之前，学生应该有大量的输入，这样才能够在下笔的时候脑子里面有东西。因此，教师要重视引导学生将素材积累起来，这样才能够让学生有一个比较扎实的写作基础。

三、趣引课堂，在参与中提升习作能力

情境教学是学生和教师都比较喜欢的一种新的教学方式，因为情境教学的方式在很大程度上避免了学生开小差的情况，让学生的思维可以始终跟着教师的脚步，能够让学生更好地激发他们的写作兴趣。周围的环境对于人的影响是非常大的，尤其是对于小学阶段的学生来说，针对这一点，教师可以将情境教学运用到学生的习作教学过程中，让每一个学生都能够积极地参与进来。

例如，在小学的语文课本《狐狸分奶酪》一篇文章中，主要讲述的就是狐狸为熊兄弟分奶酪的故事，是一篇比较受学生喜爱的童话故事，其中的人物鲜明。为了能够让学生更好地学习这一篇课文，我让学生分组表演，为了能够让情节更加顺利地进行，一个小组内也需要加入一个旁白。等到学生分好小组之后，我就会放手，让学生自由的联系、排练。为了能够给学生更加真实的表演体验，我也会用多媒体为学生播放一些画面或者背景音乐，让学生有更加真实的感觉。若是学生在表演的过程中遇到什么困难的话也可以直接向我求助，我会及时地提供给学生帮助，让每一个小组都能够顺利地进行。等到学生表演结束之后，我也会鼓励学生将其他人或者自己的表演经历写下来，并写出自己的真情实感。学生参与其中，自然而然有内容可写，想法也就多了。

综上所述，在小学习作的教学过程中最重要的一点就是要激发学生对于习作的兴趣，让学生能够主动地参与到习作的过程中去。另外，教师在习作教学的过程中最重要的是对学生的引导，让学生能够有所启发，参与到习作课堂中来，全面地提高学生的写作能力。