激发自改兴趣 培养自改能力

袁志希

（江苏省南通师范第三附属小学，江苏南通 226000）

引 言

鲁迅先生说过：“作文的精华就在于修改。”著名作家老舍说过：“文章不厌百回改。”叶圣陶先生也曾说：“学生作文老师改，跟老师命题让学生写作文一样，学生都处于被动地位。假如着重培养学生自改的能力，这是终身受益的。”新课程标准也对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求中年级“能修改习作中有明显错误的词句”，高年级“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。作家经验和新课程标准都指出小学生自我修改作文能力的培养十分必要。作文修改既然是写作实践过程中的重要环节之一，教师应该如何培养小学生自我修改作文的能力呢？笔者认为，可以从以下两方面入手。

一、激发自我修改作文的兴趣

教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生自我修改作文的兴趣，充分调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改作文能力的先决条件[1]。

（一）示范改作展魅力

笔者每周都精心修改几篇本班学生作文（有好的作文，也有差的作文），然后做成PPT，让学生比较修改前和修改后的作文，感受作文修改的神奇效果。这样，作文较差的学生获得了自信，原来只要认真修改，原本一般的作文也会变成优秀作文；作文好的学生受到激励，原来仔细修改，自己的文章可以更上一层楼。

（二）聘请“改作小老师”

笔者在班上聘请作文写得好的、改作能力强的学生为班上的“改作小老师”。学生写的作文可以请他们修改，并请他们说明这样修改的原因；或者请他们提出修改建议，学生自行修改，再和他们探讨。笔者组织学生在每学期期末评选优秀“改作小老师”，下学期可以连聘。这样一来，“改作小老师”积极性很高，他们主动学习修改作文的方法，热情帮助其他同学，同时其自身能力也进一步提升。

（三）举办改作擂台赛

笔者每周在班级QQ群公布一篇待改的作文（同学原作或是教师处理过的作文），然后将全班学生分成八个小组，让小组成员集体讨论修改，周末公布每组修改好的作文，由家长、笔者和“改作小老师”共同评出一二三等奖，并给予小奖品鼓励。改作擂台赛激发了学生的集体荣誉感，他们积极参与，纷纷出谋划策，在不知不觉中提高了改作能力。

（四）评比“改作小能手”

每学期结束时，笔者都会将学生的习作收上来评比，看看谁自我修改的地方多，自我修改的内容好，谁的自我修改进步大，然后评比出“改作小能手”，给予表彰，并请他们来向大家介绍自己的经验和方法。这进一步激发了学生的改作热情，班上形成了人人争当“改作小能手”的良好氛围。

（五）QQ群改作展示

每次习作修改完后，笔者都会把班上修改认真的作文筛选出来，保留修改痕迹（原作和改作），拍照上传至班级QQ群，供家长、教师、学生共同欣赏，使其学习修改方法，感受钻研精神。被选上的学生欣喜不已，他们对修改作文的兴趣越来越浓；没被选上的学生十分羡慕，暗下决心把作文改好，下次争取展示自己的作文。

（六）尝试办作文周报

笔者向学生展示管建刚老师班上办的精彩的《班级作文周报》，并介绍他们是如何编辑修改自己的作文的，号召大家借鉴他们的优秀经验，学习编辑修改作文。之后我们也办一份自己的作文周报，以培养学生自改作文的能力，希望在不久的将来能向他们挑战。

这点燃了学生修改作文的欲望之火，调动了学生自己修改作文的动机，变过去的“我对改作文不感兴趣”为现在的“我想改作文”，甚至为“我想把作文改得更好”。学生修改作文的热情高涨，在作文修改中更加积极主动，能力提升明显。

二、培养自我修改作文的能力

小学生修改作文能力的提高需要经过长期的训练。中年级应侧重于把句子写具体和把片段写得有条理这两方面的训练；高年级侧重于选材的合理、结构的完整、内容的具体、语言的运用、情感的表达等方面综合训练[2]。作文的自我修改目标，应根据学生的实际水平和当次作文的目标而定，应由点及面，先易后难。培养小学生自我修改作文的能力，我们要做好以下几点。

（一）注重训练作文自改的基本功

针对每次作文中多次出现的错别字，教师应当归纳在一起，让全班学生练习纠错，而且需要反复练，直到绝大多数学生不会出错为止。各种标点符号，教师在阅读教学中要讲明白，平时先对一种标点符号单独练习，待学生对各种符号掌握熟练后再进行综合性训练；易错的标点符号更需要加强训练。针对作文中出现的各种类型的病句，教师要讲清病因，让学生掌握改病句的方法，由易到难，由简单到复杂地进行训练。

（二）规范使用作文修改的符号

正确使用作文修改符号也是自改作文的重要组成部分。小学语文第五册教材中就明确规定了作文修改的基本符号：删、补、调、换。教师要让学生掌握教材中的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用的目的，从而让他人易于理解自己的修改，自己也能弄懂别人作文的修改意图。

（三）抓好阅读，夯实自改能力的基础

叶圣陶指出：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，作文自我修改必须和阅读相结合。教师除了在阅读教学课上着力培养学生的语感外，还要鼓励学生课后大量阅读，努力提高自己的语感，为自改作文打下坚实的基础。语感增强后，学生就能在读作文时凭借敏锐的语感，发现自己作文的不足，找到需要改进的地方，从而顺利完成作文的修改。

（四）示范评改，培养自改能力的关键

小学生修改习作，需要掌握一定的方法，并学习修改作文的技巧。要想让学生学会自改作文，教师必须指导示范。一篇作文，应该从哪些方面修改，怎样修改，教师都要反复地、层层深入地示范与指导。通过教师的示范，学生能领悟方法和技巧，逐步形成自我修改作文的能力。

（五）自改实践，培养自改能力的核心

在学生自改作文时，笔者要求其将作文朗读出来。老舍说：“我们写完作品，最好朗诵一遍或几遍……自己必须念念，假如自己都觉得别扭，别人会怎么样可想而知了。”在朗读作文时，笔者要求学生全神贯注，一丝不苟，边读边思考，这样才会发现问题，便于修改。自改作文时需要按照一定的步骤，从整体到局部，不可眉毛胡子一把抓。首先，从文章的审题立意、内容结构上去发现问题；其次，从文章的写作顺序、详略安排上看是否恰当；再次，检查语言文字方面是否存在问题，语法有没有毛病，有无错别字；最后，让学生全面朗读，通过朗读深入发现问题。

结 语

综上所述，训练作文自改的基本功十分重要。学生在阅读积累中提升欣赏水平，在教师范改中习得修改方法，在自改互改中运用修改方法，这样的自主参与，既能减轻教师的负担，又能真正发挥习作修改的作用，促进学生自主修改习作能力的有效形成，进而促进学生语文素养的提升。