网络环境下儿童文学阅读的策略

杨碧霞

（甘肃省定西市岷县岷阳镇第二中心小学，甘肃定西 748400）

引 言

儿童时期的阅读被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相符合，它适合儿童的接受心理、接受能力和接受方式。儿童文学作为小学生的阅读材料，为教师走入儿童的内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。网络，即“网络各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与传统行业深度融合，在线化、数据化、智能化，创造新的行业生态。随着现代社会人们生活和工作节奏加快，“网络”理念与模式对教育领域的影响逐渐扩大，引起了教育管理者和教育者的重视[1]。

一、问题的提出

我们基于网络儿童文学阅读研究，依托甘肃省教育资源公共服务平台和“一起阅读”平台开展儿童文学阅读研究活动，采取“线下阅读，线上交流”的方式，教师可以通过平台发布班级阅读计划、管理评价学生的阅读情况、上传下载阅读资源等，学生可以在平台中选书购书、做阅读闯关题等，家长可以通过手机下载家长端App，监督学生的阅读活动、评价效果等。我们依托网络平台，从不同学段学生的阅读特点出发，积极开展儿童文学阅读课题研究，从而培养学生浓厚的阅读兴趣和丰富的人文素养，营造数字化书香校园，构建智慧型学校品牌。目前，传统的课外阅读教学实践仍然存在学生阅读缺乏针对性、阅读资源未形成体系、成果推广不力等问题[2]。因此，解决这些问题成为我们开展基于网络阅读课题研究的出发点。

二、研究内容与策略

（一）把握课外阅读现状，探寻有效阅读途径

通过调查研究，笔者深入了解我校教师、学生和家长在儿童文学阅读方面的现状与需求，并以此为研究的切入口，探究更符合学生心理特点的阅读材料及方法，探寻基于网络儿童文学阅读的有效途径。

（1）制订阅读目标，提出阅读要求。我们依据《义务教育语文课程标准》关于阅读的目标，结合本课题的研究，把课外阅读目标细化为表格形式，便于对照操作。课外阅读目标从情感态度、能力方法、内容范围和阅读数量四个方面细分标准，分为低、中、高三个学段进行设定。

（2）精选阅读内容，丰富阅读载体。在阅读内容选择上，我们采取以下方法：①掌握不同学段学生的儿童文学阅读趋向，筛选不同学段儿童文学的阅读书目，依照学生学段推荐书籍；②由课内向课外延伸推荐书籍；③推荐《义务教育语文课程标准》附录篇目。

（3）开设阅读课程，开发校本教材。我校各班每周都开设了一节阅读课，且每周五下午第二课堂的两节课时间专门开设了四个班的阅读课，这些常规化课程设置充分保证了儿童文学阅读教学活动的开展。我们组织教师编写了《“觉童乐阅”成长册》，为课外阅读教学提供了科学指南。此外，按照低、中、高年级学生的年龄特点和阅读水平，组织教师收集适合小学生阅读的课外读物，编写成《经典美文》《成长足迹》《觉童》等“乐阅”系列校本教材。

（4）加强阅读指导，构建科学的教学模式。为了使读书活动扎实有效地开展下去，我们将读书活动落实在课堂教学上，加强对学生的课外阅读指导，构建了有效的阅读指导课教学模式。例如，梁春梅主任的课外阅读课内指导课《读李白诗歌，品太白遗韵》是一节精品课，模式是“课前探究—课内交流—诵读品味—汇报展示—课后延伸”，该课荣获甘肃省录像课一等奖。

（二）创新阅读指导策略，提升课堂教学质量

在儿童文学阅读推广过程中，我们总结了很多课外阅读课内指导策略，使学生收获快乐的阅读体验，有力推动了课外阅读活动的深入开展。

（1）亲子阅读。我们鼓励家长与孩子共同阅读。每两周教师向学生推荐一本书，让学生带回家和父母一起阅读，读后班内交流心得，向父母展示成果。

（2）读想画说。我们引导学生自主阅读课外读物，并根据阅读内容开展读一读、想一想、画一画、说一说，进行再创作趣味活动。

（3）读写结合。让学生从课外书上任意挑选词语，包括名词、形容词、动词等，然后鼓励学生用这些词编写课外读过的故事。

（4）批注式阅读。从中年级开始，我校教师探索并实践着批注式阅读。学生随时在书的旁边写下自己的感想，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

（5）课外阅读量对决。我校教师开发了一条小策略——课外阅读量对决。具体操作是：学生阅读—家长监督、组长检查—制作阅读卡—对比阅读量—评选阅读之星。

（6）阅读存折。为了让学生看到他们的阅读成果，让他们收获成就感，我们独创了“阅读存折”策略，每个月根据存折记载举行一次“阅读富翁”颁奖活动。

（三）开展多彩阅读活动，丰富学生校园生活

我校多措并举，积极开展丰富多彩的儿童文学阅读活动，丰富学生的校园文化生活。

（1）同读一本书，即我校每学期购置一批“一起阅读”平台介绍的图书，配发给各班，要求各班语文教师在线下举行“同读一本书”漂流活动，然后学生在线上同做“阅读闯关题”，最后写读后感，分享交流。

（2）每天一诗，即各班每天的早自习、课前预备时间，请班干部带领大家朗诵一首诗。

（3）举行“两会”，即故事会和成语会。

（4）五分钟交流，即每节课前抽五分钟进行读书交流，学生上台介绍自己的读书收获。

（5）举办“三赛”，即速读赛、朗诵赛、童话化装表演赛。

（6）展评笔记，即学生经常写读书笔记，班级定期展评。

（7）自办手抄报，即学生选择、编辑、抄写所学知识，并绘制插图，并张贴展览。

（8）参与读书征文活动，即结合阅读课题，在学校里多次开展读书征文比赛活动，同时组织学生参与省、市、区各种读书征文活动，特别是省、市举行的网络读书征文活动，获得了可喜的成绩。

（四）建立阅读评价机制，促进阅读研究开展

我们结合传统阅读评价方法，融入网络评价理念与方式，探索创新了一套行之有效的阅读评价机制，从而促进了阅读研究活动的开展。

（1）实行“阅读考级”，促进评价激励。我们每学期都在学校开展“阅读考级”活动，根据学生阅读和背诵的情况评为一星级至十星级的级别。具体操作是：阅读、背诵—申报—考核—定级—颁奖。

（2）开展评选活动，满足成就动机。每学期，我们都开展“阅读之星”“书香教师”“书香班级”和“书香家庭”评选活动，满足师生的成就动机。

（3）利用平台检测，测评阅读行为。我校充分利用“一起阅读”平台的资源，适时梳理总结教师、学生和家庭参与的阅读行为和效果评测数据，然后做出相应评价，从而构建数字化书香校园评价体系。

结 语

综上所述，通过开展基于网络儿童文学阅读研究活动，我校学生的阅读兴趣得到了有效激发，培养了学生的人文素养，语文教师的专业成长加快速度，小学语文阅读教学改革有了新突破。“乐阅”校本课程品牌形成，数字书香校园顺利营造，书香校园文化特色彰显，“书香家庭”建设有声有色，为学校教育信息化建设开创了良好局面。