小学语文课堂教学中如何运用赞扬语

甘肃省庆阳环县习仲勋红军小学 郭芳芳

一、小学语文课堂运用赞扬语的作用及意义

课堂赞扬语是老师通过激励性的语言，对学生的课堂表现作出的评价。尤其是小学生，教师的评价直接决定小学生学习的信心和兴趣等，同时也对其人格的形成至关重要。因此，在课堂教学中，教师有意识地合理使用鼓励性的话，对提高学习积极性和课堂效率具有重要的意义，这既是语文课程性质决定的，也是新课程改革强调要体现 “人文关怀”的具体要求，更是提升课堂效率，有利于师生关系和谐的重要法宝。

二、当前小学语文课堂赞扬语运用问题颇多

1.老师对赞扬语运用的重要性认识不够

在教育教学改革的大背景下，小学语文的课程内容也得到了较大的革新。但很多老师在平时的教学工作中，仍然以自我为中心，没有把表扬学生这个教学策略融入自己的教学理念中，或者很少在课堂上恰当合理地运用鼓励的话激励学生，对课堂运用表扬语的重要性认识不足。尤其语文教师在课堂中对学生的评价观念认识不到位，针对学生的赞扬语不会用或从来都不用，不能够对学生产生激励作用，也无法实现语文学科的性质和新课改的要求。

2.课堂教学中过度使用形式单一的赞扬语

新课程改革强调“人文关怀”的重要性，但有些老师为了满足学生的各种要求一味地追求课改标准，对于学生的任何表现都不加分辨地鼓励和赞扬，随意滥用，教学无原则也无底线。其结果是教师权威丧失，课堂时间拖延，教学状态瘫痪，教学效果不佳等诸多问题频出。这样泛滥地使用单一乏味的“赞扬语”，看似以赞扬活跃课堂气氛，但是缺乏情感的真正交流。当其成为一种习惯时，会让学生感觉枯燥，不但没有功效，甚至会有“副作用”。老师单纯地认为赞扬语可以激发学习热情，只要能表扬便不加分辨随意“赏赐”，目的是让学生尽快掌握语文知识，实则“丢了西瓜，捡了芝麻”。老师过于注重成绩，而忽略了价值观的培养。久而久之，学生会表现出骄傲自负的各种负面效应，而在后续的学习上，也不一定能达到理想的成绩，形成了教学和教育的恶性循环。

三、小学语文教学赞扬语在课堂中有效运用的策略

1.赞扬语要做到发自肺腑

对于小学语文课堂而言，赞扬语的运用，一定是教师深思熟虑后发自内心的肯定，不能一味地为了照顾学生情绪采取敷衍的态度，否则很容易刺激学生的心理。赞扬语要通过教师客观、认真地分析，以尊重学生为前提来提高 “赞扬语”的含金量，从而达到提高学生学习的积极性和课堂效率的真正目的。比如在学习《桂林山水》时，教师让学生描述一下自己想象中的山水，可能会出现各种情况，有描述较为实际的，有完全超乎想象的天马行空般的描述。此时，老师可以通过婉转赞扬的方式来评价学生。比如：“这位同学的表述更加富有想象力，但还有改善的空间，你可以减少描述的幅度。”这样婉转的评价方法，学生极易接受，更重要的是学到了虚实结合手法在文章中的恰当运用，从而提高了课堂效率。

2.赞扬语要做到有理有据

小学语文课堂在开展的过程中，很多小学生被赞扬后，并不是特别的高兴。经调查后发现，很多教师在运用赞扬语时，并没有按照有理有据的标准来开展，而是表现为随意性的特点。这就很容易在正确的课程上实施错误的赞扬，这样就没有达到表扬和教育学生的目的。有理有据的赞扬，是结合学生在课堂上的各种具体表现，以及对文章的理解、个人成绩等实施比较有效的赞扬。比如：学生的作文写得好，教师在表扬时要说明哪里写得好，为什么写得好，不能笼统地以“好”“不错”“可以”等单一、机械的评价来敷衍，而是要从字、词、句、段、篇章结构等各环节给予客观公正、有针对性的表扬，这样的表扬才是小学语文课堂真正需要的有效的正面评价。

3.赞扬语要做到形式多样

赞扬方式上：注重学生课堂上的自评、互评、师评相结合的方式，根据学生个性差异，不同层次的学生采用不同的赞扬语。内容上：要切中要点，有针对性，不空泛。老师表扬学生时，必须根据学生的回答客观、准确、实事求是地给予情真意切的肯定。除了有声评价语之外，教师还可以适当地运用“微笑”“握手”和“鼓掌”等一些“无声体态语”进行表扬。

小学语文课堂赞扬语的运用不可或缺，我们要尊重孩子的个性，因材施评、精准施评，让课堂教学赞扬语最大限度地发挥它的激励和导向作用。所以，老师科学、合理地运用 “赞扬语”既能激起学生学习的动力，让学生认识到自己的优点，也能培养学生在学习与生活中的自信心，促进学生健康、快乐地成长。这既是改进教学方式方法的有效途径之一，也是我们当前教育改革目标和方向的要求之一。日后，在赞扬语的运用上，我们更应该结合学生的各种客观情况，在多个方面减少固有的不足，发挥赞扬语在小学语文课堂的最大效果。