小学高年级作文教学积累

福建省闽侯县尚干中心小学 唐玉琴

新课改下的作文教学目标是提高学生的主观能动性与自觉性，促进全体学生的全面发展，学生在写作的练习上也应该进行有机化练习，通过多层面、多角度、多思路的训练方法提高学生的写作能力，使学生脱颖而出。

一、提炼教材好词好句，加强作文积累

教材对于教师和学生来说都是非常重要的，教材是经过众多专家学者的经验收集起来的，文章都是精华，因此，教师一定要提升学生灵活运用教材的能力，加强学生对于素材积累的意识。素材积累要渗透在学生的学习与生活中，让它成为一种良好的习惯，教师可以组织学生准备积累本，进行好词好句的摘抄，不下达详细的摘抄任务，只规定大致方向，如品质类、社会热点类、名人故事类，规定每天摘抄的字数，不断累积，每天都收集一些课本中出现的好词好句，长期坚持下来，学生就可以拥有自己的素材积累本，在写作时就可以有话可写。比如，在积累有关人物品质素材的时候，教师可以给予最近的热点人物素材——“时代楷模，天眼巨匠”南仁东、“两弹一星”功勋科学家孙家栋、“治沙愚公”王天昌，社会反面教材——贪污受贿的张少春、王晓光等人。学生建立素材库有利于其以读促写，以写带练，学以致用。

例如，在讲解《北京的春节》这一课时，笔者就开展了提炼教材好词好句的教学方式，要想增加作文的积累，学生需要认真学习教材，不是单纯的读一遍，记一遍，而是要将其中的好词好句进行积累，将好的写作手法进行吸收，这样才能更好地进行吸收和学习。在这篇课文中，“万象更新、张灯结彩、有声有光、灯火通宵等等”这些词语生动形象地展现了北京春天的热闹场景，成语的运用使得整篇文章更具有人文气息与文化内涵，笔者指导学生准备摘抄本并进行好词的摘抄，另外的一些佳句我带领学生诵读两遍，这样的做法加深了学生对词语的识记与理解，有利于学生积累大量的优美词语，帮助学生提供写作素材，做到有话可说，有词可写。

二、开展课外相关阅读，加强作文积累

课外阅读需要学生掌握详略得当的方法，对于阅读的文本，既可以选择自己感兴趣的素材，教师也可以安排一些对学生学习有帮助意义的书籍，然后通过不同的阅读方法进行不同的解读，阅读方式包括精读、范读、通读、默读、熟读等多种方式，教师应该把这些阅读方式渗透到阅读课堂的教学过程中去，提升学生的阅读能力，加快其阅读速度。学校可以通过开展文学著作大讲堂的活动，书籍分享会、交流会的活动，增强学生之间的沟通和交流，每周提供给学生一本课外的著作，让学生进行阅读和学习，然后以小组为单位进行分享和讨论，鼓励每个人写下自己的心得体会，小学语文教师还可以为学生放映电影，然后指导学生写下自己的读后感，以读带写，以写促读。

例如，我在讲解《我的伯父鲁迅先生》这一课的时候，我就展开了相关的课外阅读活动，拓展学生的视野。在帮助学生分析课文中鲁迅的性格特点后，笔者将课本中《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》进行主题整合，这些文章有着统一的文章主题，都是介绍并描写人物的，学生可以通过不同的作家找出他们描写人物的相同点和不同点，不断提升自己的文本练笔能力，加深学科修养，再比如，在介绍有关民俗风习的时候，我就整理了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等文章，指导学生从中掌握文章练笔的相同点和不同点，提高素材积累，加深知识储备，在不同的文章中收集养料，为自己所用。因此，开展相关的课外相关阅读课程有利于学生的课外积累，提升自己的写作能力。

三、开展学生互评教学，加强作文积累

每一篇文章都是经过多次修改的，只有经历过修改的文章才能精益求精。传统小学语文的作文教学存在一些不足之处，比如教师教学与学生的写作存在分离，师生在课堂上的合作性较差，两者缺乏互动性与交流，这不利于提升学生的学习效率。因此，小学语文教师应该更新教学观念，开展学生自评的作文教学模式，学生在写作完成之后首先进行自我修改，然后教师再予以二次批改，对于学生合适的自我评价予以表扬，对于不够妥当的自我评价，教师可以认真对其进行修改，主动询问学生对于该阶段写作文的疑惑与困难，还可以组织学生进行相互评价，学生之间通过互相点评对方的文章更容易找到自己的不足之处，也可以学习到别人的长处，完善评改方式的教学模式有利于优化小学生的写作语言，可以在课堂上成立专门的“作文讨论小分队”，在这样的互评环节中，加深学生对自己写作的理解，激发学生的写作兴趣。

例如，在讲解《难忘小学生活》这一课的时候，笔者就开展了作文的写作工作，学生以自己的写作生活为写作的真实素材，记述自己在小学阶段的一些趣事、有意思的事、高兴的事、难过的事、和老师的故事、和同学的故事、和爸爸妈妈的故事，这些都是写作素材，教师要打开学生的思路，然后将学生写好的文章进行小组交换，相互评改，学生此时可以把自己当作老师，认真为同学评改，这样，他们很容易发现自己作文中的错误，也可以相互借鉴对方所使用的好词佳句，从而完善自己的文章，丰富自己的素材。教师也可以参与进来，从语法、字词、标点、文意等多方面进行举例指导。总之，学生作文互评的教学方式提高了学生的写作自信，发挥了小学生的自发性与主动性。

综上所述，小学语文教师要努力构建有机高效的语文写作课堂，设计并采用多层面、多角度、多思路的训练方法提高学生的写作能力，创新传统教学方式，打造生动有趣，异彩纷呈的有机写作课堂，不断提升学生的人文修养。