优化教学策略 构建实效数学课堂——小学数学“自主性选择”教学策略探析

王友娟

（山东省沂南县第五实验小学，山东临沂 276300）

引 言

新课程标准倡导以学生为主体，以学习为中心，学生由被动转向主动，拥有更多自主选择权，他们有权选择学习的主题、方式，有权选择各自的合作伙伴。作为新时代的小学数学教师，我们应充分尊重学生个性，在数学课堂中解放教育思想，开放教学时空，让学生自主选择[1]。“自主性选择”教学能赋予学生更多的选择权，能有效提高数学教学效率。下文笔者将以《运动与身体变化》教学为例，浅谈“自主性选择”的教学策略。

一、自主选择学习主题

笔者经常听到一些数学教师叫苦叫累，经过深入了解，发现他们宛若事事包办的家长，什么都要替学生做，充分考虑学生学什么和怎么学，课堂上喋喋不休地讲授，给学生灌输知识。这样的课堂，不但教师教得苦，学生也学得累，学得低效，而且学生毫无自主权，时时刻刻被教师牵着走，内容是教材规定好的，主题是教师确定好的，方案是教师设计好的，学生只有沿着教师选定的方向和设定的路线学习。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”开放课堂中，学生拥有自主选择学习主题的权利，他们的个性得以张扬，能使不同的学生获得不同的发展。学生要自主选择，教师就要舍得放手，善于退居幕后，让出时间和空间，给予学生自主选择权，让他们自主选择学习主题。当然，学习主题的选择是在教师指导下有目的地选择，而不是放纵学生，任由学生漫无目的地选择。教师要合理引导，做学生的参谋，帮助学生科学地选择学习内容，确立可行的学习主题。例如，《运动与身体变化》是一节让学生通过实验研究实际问题的数学实践活动，该课的学习主题是“运动前后脉搏跳动变化规律”。在教学时，笔者没有直接呈现学习主题，而是为学生创设了运动会情境，引导学生观察思考，自己提出问题，然后引导学生将问题分类合并，总结为几个研究主题，并巧妙引导学生将“运动前后脉搏跳动变化规律”确定为首选探究主题。由于学习主题是学生自主选择的，因此，学生的探究兴趣浓厚，参与实验的积极性非常高，他们愉快地经历了完整的研究过程，有效探究出运动前后脉搏跳动的变化规律。

二、自我选择学习方式

传统数学课堂中，学生自主选择的权利极少，不能自主选择学习主题，教师采用“填鸭式”教学，学生只能被动地接受，而且学生的学习方式比较单一，多为他主式机械学习[2]。随着新课程改革的不断深入，课堂逐步走向开放，学生的学习方式日渐丰富，有基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于对话的学习、基于网络的学习，各种学习方式的涌现为学生的自主选择提供了可能。

基于对话的学习使课堂由“单口相声”的形式变为“对口相声”；基于合作的学习方式使学生从“孤军奋战”走向“同心协力”；基于实践的学习变“纸上谈兵”为“力学笃行”。这些新型学习方式，催生学生主动参与到学习中，改变了教师独霸课堂的局面，突显了学生的学习主体性。自我选择学习方式，让学生获得更多自主探究的机会，提高了学习的趣味性、体验性、交互性，有效提升了学习的效率。例如，在教学《运动与身体变化》一课时，笔者把学生引入学习主题后，让学生自我选择学习方式，学生经过讨论交流，决定开展小组合作、动手实验，通过分组实验，亲自搜集数据，小组讨论分析数据，探寻规律。在合作探究中，学生个个动脑、人人动手，自己设计实验方案，自由选择运动方式，各小组之间展开了激烈的竞争，课堂学习气氛非常热烈。基于实践的合作学习是学生最喜欢的学习形式之一，实践让他们有机会动手，合作增进了互动交流，大大提高了学生的学习效率。

三、自由选择合作伙伴

古语有云：“二人同心，其利断金。”合作能赢得共同的胜利，合作学习改变了学生孤立封闭的学习现状，达到借力借智、互助共进的效果，因此合作学习成为课堂教学中主要的学习方式。合作小组的组建是合作学习的重要任务之一，小组的好坏影响着合作的效果的优劣，如果小组成员之间配合不够默契，合作就不会和谐融洽，合作学习的效果自然不会理想，因此，组建合作小组显得相当重要。

俗话说，“家和万事兴。”合作小组如同一个小家庭，只有组内成员关系和睦，齐心合力，才能出色地完成任务。合作小组的建立一般由教师掌控大权，人数和对象由教师确定，组长由教师指派，学生的积极性受到打击。为了避免这种情况发生，笔者在学习小组建设中，本着“自由民主”的原则，让学生自由组合，根据意愿选择合作伙伴，甚至采取伙伴置换，师生共同协商建立小组。例如，在教学《运动与身体变化》一课中，为了增强小组合作的积极性，提高学生分组实验的有效性，笔者没有硬性为学生分组，而是采取自由结合建立小组的方式，学生根据情感关系，自由组建为一个学习小组。在实验小组建成后，笔者让各组推荐和选定组长，并进行实验分工。或许有教师会担心自由组合小组会导致学习能力不均衡的现象，其实，学生的学习潜能是无穷的，自由结合组建的学习小组更具有凝聚力，无须为合作效果担心。

四、自行选择练习内容

我国古代教育家孔子说过：“学而时习之，不亦乐乎？”数学学习亦是如此，在学习新课后，学生需要通过练习来巩固新知，许多教师会为学生提供练习题，让全体学生进行统一练习。其实，这种千篇一律的练习效果并不理想，原因在于学生之间存在个性差异，他们的学习能力有高有低，统一练习内容不能因材施教，阻碍了学生的个性化发展。

为了使“不同学生获得不同的发展”，笔者在数学教学中基于学生的立场设计练习内容，兼顾学生差异开展分层练习，让学生根据各自需求自行选择练习内容，学习能力强的学生可以选择难度大的习题，学习能力弱的学生可以选做难度小的内容，这样可以达到因人而异、有的放矢的效果，大大提高了练习的效果。例如，教学《运动与身体变化》一课中，在学生完成探究任务后，笔者为学生设计了书面形式的练习题和操作性实践题。实践题有“探究运动前后呼吸变化规律”“不同运动方式对身体的影响有何不同”等，学生根据自己的能力与喜好自行选择练习，使他们获得了不同程度的锻炼和发展。

结 语

“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”学习是学生自己的事情，我们应在数学教学中让学生做学习的主人，让他们自己选择经历，激励他们主动作为，引导他们在实干中学习。无论学生的选择是对是错，无论结果是好是坏，教师都要为他们提供尝试的机会，让他们实现自主发展。教师应积极优化教学策略，让学生拥有多种自主选择权，构建高效数学课堂。