基于“说写结合”的小学作文教学研究

广东省高州市镇江镇中心学校 梁春艳

虽然作文在小学语文“听、说、读、写”中属于“写”的范畴，但实际上作文考查的是学生的综合能力，“听”能够帮助学生积累素材，“说”能够提高学生的语言表达能力，“读”能拓展学生作文眼界的基础，“写”则是学生知识积累与情感表达的升华。在小学作文教学中，“说写结合”符合学生擅长形象思维的特点，在说的过程中“说出方向、说出灵感、说出感情、说出条理”，这样,学生作文更容易水到渠成，还能体验到写作的乐趣和成就感，让学生爱上写作，爱上作文课。

一、小学作文“说写结合”教学中存在的问题

1.课堂教学中读和写脱节

六年级学生已经具备了一定的阅读量，学生的阅读能力相对较高，但是，学生在作文写作中很难将自己的阅读成果融入其中，读写脱节问题比较严重。这样即使是让学生先说后写，学生也很难将自己的阅读储备提炼出来运用到作文中，进而造成写作素材不足、学生“无话可说”的尴尬境地。

2.重视读写，忽视听说

在传统作文课堂上，“读”是基础，“写”是核心，教师会引导学生多读、然后多写，但是对于“听”和“说”则有所忽视。听是学生积累作文素材、激发写作灵感的先决条件，而说则是帮助学生提炼素材、梳理思路的必要步骤。由于听和说训练不足，容易造成学生作文逻辑混乱，素材选择老旧，叙事不够流畅等，这些都影响了学生作文水平的发挥，同时也降低了小学作文的教学能效。

二、“说写结合”在小学作文教学中的应用实践

1.课前几分钟口头训练，降低作文难度

基于“说写结合”的作文教学的开展，可以先从口头练习开始，一般情况下，学生对于“说”没有太大压力，说的过程中思维也比较活跃。尤其是对于六年级的学生来说，本身表达能力较好，而且在语言表达上能够运用多种修辞方法，这一点对于作文写作有很大的帮助作用。

譬如在《春节记趣》这样的主题作文中，教师可以抽出5～8分钟的时间，让学生说一说：自己春节期间经历了哪些有趣的事？这件事的来龙去脉是怎样的？你认为这件事最有趣的地方在哪里？你想用怎样的语言来表达？教师可以将学生分成若干学习小组，这样就能保证每个学生都有发言的机会。小组完成口头作文后，每组选择一个最“有趣”的题材做班级汇报，每组有一名代表来完成口头作文。学生在说的过程中其他同学也在听，听的过程思维会更加活跃，并尝试联想：“如果我来说这件事，我会怎么说？”口头作文汇报能将有趣的素材积累到一起，给予学生更多的启发和帮助，避免了学生作文中说写脱节的问题，建立说与写之间的有机联系。

2.创设说话情境，激发学生的表达欲望

语言表达需要在特定的情境中才能形成共鸣，在作文课堂上，教师要善于为学生创设说话情境，让学生在情境中获得沉浸感，从而激发学生说和写的参与积极性。譬如在读后感写作中，很多学生都是机械的选摘一部分阅读内容，然后笼统地写“这真是一本有意识的书”，或者说“这是一本好书，给我很大帮助”。学生“无感”自然写不好读后感。针对这种问题，教师可以为学生创设“班级读书会”情境，让学生扮演“荐书小专家”，在“读书会”中为其他同学推荐自己读过的好书或者好文章。在这样的情境中，更有利于学生之间“说”的互动，情境片段如下：

生1：“我想为大家推荐《假如给我三天光明》，这本书让我看到了一个坚强而乐观的生命，其中一句话更让我印象深刻，这句话是‘读一本好书就是与一颗伟大的心灵对话’，这句话让我改掉了阅读时浮躁的坏习惯……”

生2：“这是一本小说吗？”

生1：“不，是海伦席勒的散文集……”

在这样的情境下，学生不单纯是在说自己的读后感，而且还能更系统说出自己的感受和体验，尤其对于其他学生来说，也成为拓展知识视野的好机会。有了“说”的情境支持，学生在写的时候就不再笼统地用“很好、很有趣、很有意思”这些空洞的词汇来表达，读后感更贴近学生的真实情感，写作质量必然会有所提高。

3.深入挖掘教材中适合学生说写训练的内容

在语文教学当中有不少适合进行说写训练的课文素材，这些课文或立意新颖、或情感真挚、或故事有趣、或文辞优美，为学生的说写训练创作了良好条件。在作文教学中，教师要善于从教材中发掘“说写”契机，侧重于选择有正义或者观点新颖的文章提炼话题，让学生围绕话题来“说一说”，有了“说”的基础，学生就很容易找准作文的主题方向，这样写起来就会更加流畅而有逻辑。进入六年级之后，议论文写作占比逐渐增加，学生需要有自己的观点，并结合自己的观点展开论述，这样的过程要求学生有清晰的逻辑和论据，才能使观点表达更有说服力。

譬如在半命题议论文写作中，教师以“他是_______的老师”为题，以课文《一个这样的老师》为题材，引导学生对怀特森先生的教育理念、教学方法、对学生的引导和启发进行评价。在学生“说”之前，教师要明确告诉学生可以提出“反方观点”，也就是可以否定怀特森先生的教育方法，并说出自己的理由。有学生提出了自己的看法：“怀特森先生的出发点是培养学生的怀疑精神，但我还是感觉这样的方法有点不妥，学生对老师是无条件的信任，这样会影响学生对老师的信任。”很快另一个学生反驳：“我不同意这样的观点，我认为怀特森先生的做法很好，很有创意。”……学生们的讨论过程其实就是“说”与“思”的过程，在多元观点的引导下，学生作文才能更好地表达自己的想法和看法，“说出来”然后“写下去”，以“写”为拓展更有利于提高学生的作文积极性。

4.重视口头作文，引导学生口述写作思路法

在小学作文课堂上，除一般课堂随笔练习形式外，教师还要注重口头作文的开展。教育心理学提出儿童语言的构成分为内部语言和外部语言两者，书面表达、口头叙述属于外部语言，而思维的运作和整合则属于内部语言。儿童的内部语言有一定的跳跃性，往往比较模糊，这一心理状态的外在表现就是：学生看到某一事物之后，能够快速认识理解其特征，但却很难用语言表达出来，这就是“只可意会不可言传”的状态。与之相比，外部语言更有逻辑性，条理也更清晰，这就是口头作文形式更受学生欢迎的心理契机。

在作文教学中，教师解读作文主题或具体题目后，需要为学生预留一定的思考时间，让学生结合作文题目构思整体框架，也就是理顺自己这篇作文要表达什么？作文分成几个部分来写？怎样选择合适的素材？怎样设计开篇和结尾？如何处理素材的详略关系等。这些内容都可以通过学生的口头作文得以体现。

学生说的过程中，教师要及时发现学生思维的创新之处，找到灵感的闪光点，了解学生的作文思路“卡”在哪里，为什么会出现思维停顿，这样才能及时帮助学生纠正和完善，给予学生更有效的指导。对于多数学生来说，已经习惯了写作文时的沉默式思考，口头作文则将学生的无声思维转化为有声思维，学生在说的过程中不但能够建立起作文写作的基本思路，而且还能为其他学生带来启发作用。同时，教师还要强调说和写的不同，说可以是随机的、临时的、下意识的，而写则是系统的、有逻辑的、有文采的，这样才能帮助学生协调好说和写的关系，避免学生将作文写成流水账，真正提高学生的作文写作水平。

“以说为基，以写为本，说写结合，意趣相融”。在小学作文教学中，通过说写结合的形式能够创新作文课堂内容，充分激发学生的作文写作积极性，让学生想说、会说、愿写、善写。说与写都是锻炼学生语言能力的重要手段，通过以说促写的方式更有利于体现学生在作文教学中的主体性，激发小学作文课堂活力，促进学生作文能力的不断提升。