以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略研究

山东省日照市莒县洛河镇中心小学 段接英

小学阶段中小学生语文学习，要掌握基本的生字词认识，还要学会组织语言，能够阅读文章并理解文章内容，能写出一篇合格的作文，保证语言表达和字形字义理解无误，但在新课程标准下，小学语文教学要以素质为核心，全面促进学生听说读写能力发展的同时，培养学生自主学习习惯，掌握正确的语文学习方法，且激发学生思维意识，让学生具备问题分析和解决能力，从而让学生适应社会发展，为学生今后发展培育优良品格。小学生核心素养培育中，小学语文作为基础性课程，要承担起引领作用，积极从语言理解以及运用能力、思维与审美能力等入手，不断地优化学生对语言的认识和理解，并从语言上升到文化的角度，优化语文教学环节和成果。

一、小学语文核心素养内容和培育要求

小学生核心素养包含四个内容，一是核心语言的建设和使用，二是思想发展与推广，三是审美欣赏和创造，四是文化理解传播。对于语文学科教学而言，这四个核心素养培育都要有所涉猎，因为小学语文是学生语言、文化以及审美和思想培育的主要学科，小学语文学科包含的育人功能比较全面，对比数学和应用，更要承担起整个小学阶段学生思想、文化以及审美、语言能力培育的责任。为此，小学语文核心素养要让学生在学习中形成语言关键能力，并对学生进行情感和思想的熏陶，让学生认识和掌握语言基础知识的同时，提高语言技能，促进学生在小学阶段的成长。所以核心素养在语言教学中处于核心地位，对小学语文教学具备指导作用，为改进小学教学现状，促进学生形成核心素养，让学生形成优良学习习惯。

二、小学语文核心素养培养的重要性

在小学语文教学阶段中，促使学生具备核心素养具有以下现实意义：

1.构建完整的知识体系

培养小学生核心素养有利于提高学生语言应用能力，在小学阶段中语文学科教学的目的在于巩固学生的语文基础，学生能进行文章阅读和理解，并能正确组织语言表达自身的看法，且能用合理的文字进行文章写作，并能感受语言文字背后的思想和文化魅力。但传统教育背景下学生的能力和素养被压抑，小学生语文学习被动性较强，技能和知识主要是为了应付考试，不符合核心素养培育要求，基于核心素养展开小学语文教学，能让学生理解和应用相关知识，协助学生建立起完整的语文知识结构体系，切实了解词句意思，进而在不同语言环境下提高学习效果。

2.拓展学生学习视野，并提高学生语言鉴赏能力

在核心素养培育基础上，学生能掌握好高效的语文学习方法，对具有系统性和庞杂性的语文知识学习而言，有效消除学生语文学习的紧张感和恐惧感，利用学习方法将复杂的语文知识简化成一个个的学习任务，从而优化语文学习过程，避免思想还未成熟的小学生恐惧语文学习，让学生在文字和词句面前，能逐步掌握字词应用和阅读及写作能力。以核心素养为导向的小学语文教学，学生在掌握基本文字知识的基础上，结合语境理解课文内容，对文本知识有深刻的理解，从字面意思深入背后的情感思想。在把握文章中心思想的基础上，结合作者的写作背景不断地提升阅读能力，拓宽知识层面，提升语文核心素养，且通过文字的认识和语境理解，对文章所要表达的内容进行感触和认识。例如在《二泉映月》中，从简单词语体会到人生的困苦，进而引导学生认识人生，形成一定的人生观，并在此基础上选取《二泉映月》课文中的经典语句——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，“听着，听着，阿炳的心颤抖起来”等，从字词表面，引导学生感受主人公“阿炳”内心的世界，让学生切实感受文章所描绘的人生百态，体会作者所要表达的情感，进而感受文学作品的魅力，达到鉴赏训练的作用，提高小学生的语言鉴赏能力，进而陶冶学生文化情操，有利于提升学生艺术审美水平，积极促进学生的健康成长。

三、以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略

以核心素养为导向开展小学语文教学，教学设计以及教学内容等都要贯彻落实小学核心素养，基于思想、文化、审美和语言等四方面，引导教师认识核心素养的培养要求，并创建真实情景，利用新型教学理念和教学方法，提高学生语文素养，达到新课程标准对学生素养和技能的要求。以下是笔者总结核心素养教育的相关文献，并结合自身多年的教学经验，制定了小学语文学科教育教学策略，以期为小学语文核心素养培育提供有效的建议：

1.创建真实情景，促进学生语言实际应用

小学语文教育教学活动实际开展中，不能脱离生活，要以生活为素材开展小学语文教学，将小学语文教学重点放在学生生活经验和语言应用中，依据语文核心素养对语言构建和运用的要求，在课堂教学中创建真实的生活情境，基于语言本身的交流作用，在交流和探讨中展开语文教学。首先，要创设真实的生活情境，让学生能联系生活经验，在文化学习中实现语言的应用，将文化教学中涉及的场景尽可能还原，从学生角度构建学习情境。让学生在原生态的情境中运用语言，从而让学生以此为出发点，积极地参与到整个课堂教学中，提高学生对语文学习的感受，将部分课堂搬到课外中，以实践教学的方式，创设生动的课堂情境，刺激学生的感官感受，在抽象知识和具体情境中获取更好的学习效果，积极提高学生学习质量，实现情感和文化的核心素养培育目标，为学生综合素质提升奠定基础。

2.挖掘文化内涵，提高学生学习兴趣

小学语文教学中，教师教学中要不断地挖掘课文中的文化内容，因为小学语文课文内容中具有丰富的内涵，教师教学中可以对课文中本身蕴含的内容进行教学，让学生在学习过程中感受各地的自然美景以及人文精神等，例如在《走遍天下书为侣》中，让学生在书本内容中寻找各地区的景色，回顾以往学习过的《黄果山瀑布》以及《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》等等，让学生通过学习过的内容验证书中丰富的内涵，结合学生学习的内容，引导学生理解“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”，从而深化学生对课本的认识，既能激发学生学习兴趣，又能通过回顾知识让学生快速地融入课堂学习中，将课本的内容生活化、经验化。

3.培养学生自主学习意识，深化情感教育

培养学生自主学习意识，是为了提高学生学习的主动性和自主性，基于核心素养开展小学语文教学，需要从实践入手，依据语文知识的特点，合理利用生活化的情境和小组竞赛，课外实践学习等方法，引导学生更好地理解和认识知识内容。例如在《梅花魂》的教学中，教师可从学生对梅花的认识入手，从“寒梅傲雪”以及梅花图画等，让学生讲授对梅花的认识，引出“梅花魂”的概念，让学生自主进行课文朗读，组织语言解释课文中“梅花魂”的概念，由学生自主进行课文学习和中心思想概括，将学习的主动权还给学生，由学生通过作者和祖父的对话，认识到“梅花魂”背后蕴含的浓厚爱国情感，让学生切身感受祖父对祖国的热爱，并用自己的语言进行表达，从而提高学生口语能力，并实现情感教育，达到核心素养和语文技能的培育效果。

综上所述，以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略，应该基于新课程标准对小学生语文学习的要求，从思想、文化和审美及语言四方面入手，为学生创建优质的学习情景，挖掘课本的内涵，实现对学生的情感熏陶和思想教育，提高学生听说读写技能。