小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究

陆莉莉

（江苏省海门市万年小学， 江苏海门 226100）

引 言

在贯彻实施新课改理念过程中，笔者努力学习人本主义、建构主义等新的教育理念，并运用建构主义所强调的情境性认知理论，在小学低年级展开了数学情境化教学，收效颇丰。本文中笔者将结合自身教学经验，分析情境教学法在小学数学课堂应用中的具体实施情况和应注意的问题，以期为小学数学教学做出贡献。

一、动手操作，创设实践情境

建构主义下的新课程改革，强调学生在课堂上的主体地位，强调学生习得数学知识、建构新的数学知识体系是通过与环境的互动实现的，而并非通过教师的“灌输”[1]。因此，在数学课堂教学中，笔者努力创设让学生与环境互动的实践情境，通过亲身操作提高学生的动手能力，培养学生具体的思维能力，为打造创新型人才开打下基础。

例如，在教授“认识图形”相关知识时，笔者首先让学生们观察生活中事物的形状。以圆为例，学生们很快发现太阳是圆的、镜子是圆的、小鱼的眼睛是圆的。接下来，笔者根据低年级学生们动手操作的特点，将准备好的小剪刀和彩色剪纸一一发给他们。在剪一剪的过程中，学生们感受到剪圆形图片时，剪刀一直在变化角度，而剪长方形、正方形、三角形时，到了拐角的地方会沿着一个方向剪下去，直到另一个拐角才会再沿另一个方向剪下去。学生们在动手操作中体会到圆形是没有角的。通过教学，学生们由形象到表象，再到抽象地学习有关图形的知识，不仅培养了学生的思维能力，还让学生掌握了小学数学的具体学习方法。

创设动手操作的实践情境，实际上是“让学”，是让学生在动手操作中了解知识的形成过程，通过“做”来参与知识形成，让学生更容易理解知识，也更容易记住知识。需要注意的是，在动手操作的实践情境中，教师要注意引导学生边做边想、边想边做，不能仅仅是为了动手操作而动手，应为了理解和参与知识的形成过程而动手，从而真正让学生由传统课堂教学中被动学习的客体转变为学习的主体。

二、设计游戏，营造快乐情境

如果说以前教师是数学课堂教学的主角，那么“游戏化”情境教学法的运用就是一个转折点[2]。传统传授型的教学往往是教师“唱独角戏”，忽视了学生这一学习主体的感受。当笔者用游戏来激起学生参与数学课堂教学的热情时，他们不仅兴趣浓厚，而且注意力集中，有效地克服了低年级学生注意能力低、注意力维持时间不长的缺点。

如在教授“数一数”中关于“1”和“许多”的相关内容时，笔者设计了“小鱼吹泡泡”的游戏情境。游戏中，笔者让学生们分小组玩吹泡泡的游戏，在吹泡泡的过程中，学生要说出吹的泡泡是“1”个还是“许多”个。吹泡泡是低年级学生们最喜爱玩的游戏之一，课堂气氛比预期还要活跃，没有学生交头接耳，没有人把目光移向窗外。枯燥而抽象的数学知识就在寓教于乐中习得了。

笔者认为，虽然游戏情境教学法将游戏与教育有效结合在一起，但教师要注意使两者保持一定距离。事物都有两面性，游戏情境教学亦是如此。其一，并非所有的教学内容的传授和教学目标的达成都适宜设计游戏情境；其二，游戏情境教学不能为游戏而游戏，它不是为了让学生“开心一刻”，游戏的设计一定要把游戏与相应的教学内容进行整合，为完成教学三维目标而设计；其三，在游戏过程中，教师应注意对学生数学思维和数学语言的运用和培养。

三、展示视频，提供多维情境

随着新技术的飞速发展，教学信息化程度越来越高，尤其是多媒体的应用。当然，多媒体等新型电教设备在数学课堂中的运用，也经历了一个从无效、低效到高效的过程。笔者认为，借助多媒体将抽象的数学知识转变为形象可感的具体事物情境，是信息化提高数学课堂教学效能的重要体现。

例如，在教授《圆的认识》一节时，笔者举了一个例子：为什么我们喝水的杯子、吃药用的瓶子的瓶盖等都是圆的？学生们看到题目后一脸茫然，于是笔者用多媒体将备课阶段设计的一个立体、可旋转的视频展示给他们，视频中有各种形状的瓶盖，其中只有圆形的瓶盖不容易掉进瓶子中。学生立即就明白了其中的原因：原来，圆直径相等，拧盖时不容易掉进去。直观的多媒体教学不仅使抽象的、不易理解的知识变得形象、易于接受，而且直接提高了教学效能。

此外，多媒体视频教学在情境教学的各个环节都大有用武之地，无论是在备课阶段、课堂导入环节，还是在教学过程中，即便是在课堂结束和作业设计阶段都可以使用多媒体进行情境教学，但教师要注意找准多媒体情境教学与数学课堂的结合点。只有找准结合点才能使多媒体提供的情境教学更好地服务于学生的“学”和教师的“教”，否则有可能出现多媒体视频的滥用，不仅起不到积极作用，反而会浪费资源，违背课堂教学的初衷。

四、讲述故事，打造问题情境

由于数学知识的抽象性，导致很多低年级学生在数学课堂学习状态不佳[3]。在教学中，笔者运用讲述故事的方式，根据具体教学内容设计具有挑战性、启发性的问题情境，激起学生们学习数学的热情。

例如，在教授《轴对称图形》一节时，笔者通过讲述小故事创设问题情境，从而顺利导入新课：昨天晚上，熊大做了一个美丽的梦，梦里有许多漂亮的蝴蝶，它捉住那些漂亮的蝴蝶，本想把它们做成标本，但转念一想，不能这样伤害小蝴蝶，于是又把它们放掉了。第二天醒来，熊大特别想要一只漂亮的蝴蝶，可是身边一只蝴蝶也没有，怎么办呢？这时熊二说：“这个任务交给俺吧，保准让你满意。”只见，熊二拿出纸和剪刀玩起了剪纸，熊二把纸对折后很快就剪完了。熊大把剪纸展开惊呼道：“哇！一只漂亮的蝴蝶！熊二，你是怎么做到的？”讲到这里，笔者设计了一个问题，把学生拉回现实：剪一只蝴蝶为什么要把纸对折呢？学生们也感到很困惑：是啊，这是为什么呢？这一问题激起了他们强烈的好奇心，带着这样的问题，学生们七嘴八舌地讨论起来。

数学故事，尤其是童话故事，对于低年级的小学生来说具有非常强的吸引力，因此，教师可以通过讲述故事引出数学知识，打造高质量的问题情境，以提高数学课堂的教学效能。

新一轮的课程改革要求数学教师摒弃陈旧落后的教育思想，以先进的教育理念为指引，有效转变教学方式，将数学课堂教学由“知识本位”向“核心素养本位”转变，由仅仅传递数学知识向各学科教育以及创新教育转变。在践行新课改理念的过程中，笔者大胆探索，运用动手操作、设计游戏、展示视频、讲述故事等情境，将理性的数学课堂教学变得更加容易为低年级小学生接受，从而使提高数学课堂的教学效能成为可能。