依托课堂观察推升教学反思

2019-11-27徐燕

名师在线 2019年8期

关键词：负数笔者游戏

徐燕

（江苏省如东县大豫镇丁店小学，江苏如东 226412）

引言

课堂观察是课堂反思的基础，而有效的反思可以提升教师的授课能力，优化教师的课堂组织方式，帮助学生进行高效数学学习[1]。因此，在实际教学中，教师需要提升课堂观察质量，回顾教学过程，推敲教学细节，在具体教学研究中，可以从以下几个方面着手。

一、加强理论学习，确定课堂观察的范围

研究课是课堂教学研究的有机组成部分，是教师提升自身教学技巧的重要途径。课堂观察作为课堂研究的前提，要求教师在其中发现真实、有代表性的问题，以便在之后的研讨和反思中做到有的放矢。

从数学教学角度来观察，《义务教育数学课程标准》是教师展开课堂观察的重要依据，在确立学生的学习主体地位后，教师应重点关注学生怎样学，教师如何引导，着眼于学生学习能力的提升，要立足于学生数学素养的提升，在“授之以鱼”的同时，“授之以渔”[2]。

结合2011年版课程标准与2003年版课程标准的对比，笔者认为在进行课堂观察时尤其要注重以下几个方面：（1）学生发现问题和提出问题的能力。由于在传统教学中，教师偏重于培养学生分析问题和解决问题的能力，导致学生的数学意识偏弱，对生活中的问题不敏感，学生的创新思维被扼杀，主动探究意识淡薄，不适合学生的成长。（2）学生主动探究和合作交流的能力。终身学习应该成为学习者具备的态度和能力，而自主探究就是学生终身学习的基础，在日常教学中，教师要提升学生的探究意识和科学探究精神，加强学生的交流能力，推动学生的多样展示，为学生营造良好的学习生态环境。（3）学生的信息素养。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，其中一个关键理念是要培养学生利用各种信息渠道获取知识的能力，这是未来社会人才必须要掌握的技能，所以在小学数学教学中，教师要引导学生通过各种途径获取信息，包括信息化资源。

二、拓宽观察视角，提升课堂观察的质量

课堂观察的方式多样，在教研活动中，听课教师在进行观察的同时，可以对照课堂观察表记录本节课的亮点和可改进之处，在之后的研讨活动中与授课教师共同交流。在个体研究中，教师可以利用现代教育技术录制课堂教学过程，并在课后反复研究，进行课堂反思。当然，无论采用何种方式，在观察中要拓宽教师的观察视角，展现课堂教学中的深层次问题，真正激发课堂观察的作用，提升课堂观察的质量，在教学中要关注学生的学习细节。

例如，在教学《周期排列的规律》时，笔者首先出示教材中的情境图，让学生从盆花的排列规律出发，找到“按这样的规律排列下去，第11 盆花是什么颜色”，预设学生会找到多种不同的方法，如列举、画图、用符号代替、列式计算等，但是在实际教学时，学生异口同声地说出了除法计算的方法，即便笔者追问“有没有不同的方法”，也只有寥寥几人给出了不同的思路。反思这一环节，学生选择计算法不是没有道理的，因为学生已经接触过这样的周期排列现象，他们用除法来解决问题的想法根深蒂固，在问题出现后，学生立即调用了以往的知识经验。在学生的潜意识中，除法是有效的解题方法，也是便捷的解题方法。那么，在这一问题的教学中，可以促成学生的解题方法多样性吗？笔者沿着这一问题进行反思，发现如果将例图呈现动态化，为学生预留充足的思考时间，学生的想法可能会呈现多样化。在下一节研究课中，笔者让学生按照这样的规律画一画，想一想“第11 盆花是什么颜色”，并在小组中展开交流。到了集体展示时，学生展现出来的方法就符合预期了。

三、理论联系实际，促进教学反思的成型

真实的课堂观察能够引导教师反思，对教学精益求精，结合观察到的课堂现象与自己的思考，不断地学习和钻研，找到很多问题的答案，这样在进行教学反思时，我们的反思就更具针对性。

例如，在教学《认识负数》时，笔者发现不少学生在温度计上填数时出现错误，于是笔者反复研究学习过程，试图找到学生错误的根源和教学中的疏漏。在此过程中，笔者发现问题出在以下方面：一是思维惯性的影响，因为学生之前认识的数都是正数，在零刻度线以上，越高的地方数值越大，而在负数的范畴，数的大小与数值的大小正好相反，数值越小，负数越大，数值越大，负数越小。学生在尝试练习时，对负数大小的认识比较模糊，容易将-10 上面两格的数填成-12，下面两格的刻度填成-8。二是学生对温度计不够熟悉，有的温度计上每一小格表示2，学生没有注意到这个细节。针对这样的问题，笔者认为在实际教学中，教师应在学生认识负数后，强化负数的大小比较，从原先的实际情境代入数轴，让学生经历观察、比较进而发现负数大小的规律，让学生的认识从具体到抽象，对学生建立数学模型大有裨益。

四、深化教学改革，发挥教学反思的作用

建立在课堂观察基础上的教学反思更加深刻，更有生命力。在反思之后，教师应将想法付诸实践，验证反思的有效性。在经历尝试后，教师能够积累教学经验，不断优化教学方式。

在数学教学中，我们经常用到游戏，学生对游戏很感兴趣，但游戏存在不少弊端，如如何在游戏中控制学生，让学生的注意力集中到数学学习上。在观察了相关的课堂教学后，笔者对游戏的实施总结了几个要素：一是游戏要有针对性，要符合本节课的教学内容；二是游戏要可控，不能因为游戏冲淡了数学课的数学味，否则游戏就失去了本身的价值。例如，在《认识平均数》教学中，不少教师用游戏引入，学生很感兴趣，但是学生的游戏成绩不可控，在计算平均数时会出现各种问题，而且学生在游戏中更关注游戏的胜负，他们往往会忽略游戏背后的数学规律，那么这样的游戏完全可以用其他方式代替。

又如，学生在小组学习中出现的不对等。不少小组交流流于形式，成为少数学生展示自己的舞台，甚至有些学生在小组交流中完全游离于集体之外。针对这样的情况，笔者对小组交流做出了一些规定，如在组内确定角色并定期更换，决定成员的发言顺序，等等。