找准训练点彰显“语用”魅力

2019-11-27敖海荣

名师在线 2019年8期

敖海荣

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引言

所谓语用，顾名思义，就是指语言的运用。在小学阶段，学生缺乏语言运用意识，语言表达能力和知识应用能力也相对较差，因此，如何提升学生的语言运用能力，是教师需要考虑的问题。在实际教学过程中，教师要根据语文学科的特点，充分利用一切交流机会，引导学生阅读文本，并在此基础上，设计训练活动，促使每位学生都能参与到语言训练中。

一、在字词积累中夯实语用基础

文章是由词语、句子组成的，字词教学对提升学生的语感和理解能力具有很大的帮助。在传统语文教学中，教师只注重讲授生字词，重点关注字词的读音、含义，这显然无法构建完整的词语学习体系，不能满足学生的学习需求。因此，在教学实践中，教师要以语用思想为指导，挖掘词语深层的含义，并让学生学会积累[1]。在实际教学中，教师常常会有这样的感觉：学生也能明白文本的意思，但就是不知道用什么词语表达。而且学生在表达和写作中出现的问题，绝大部分也是由词语积累较少引起的。因此，教师要指导学生多积累词语。

例如，部编版二年级上册《我要的是葫芦》一课需要学习“葫芦”“藤”“盯”等字词。教师在教授生字词时，不仅让学生读字音、看字形，还让学生开展组词活动，引导学生了解词语意思。如在学习“葫芦”这个词语时，教师让学生仔细研究这个词的字音、字形、字义。字词学习并没有就此结束，教师将学生的思维引向以前学过的知识，让学生回忆以前学过的类似的词语。学生都积极主动地参与，如有的学生想到了前面学过的“葡萄”一词，解析了词语并造句：奶奶买的葡萄又大又圆，真是好吃！可见，借助词语多元积累，学生应用意识被激活。

词语积累不是单纯记住词语意思即可，还要关注词语之间的内在联系，如相近词、形似字词等。在学习一篇课文后，教师可以从整个单元的字词乃至整本书中的字词层面着手，让学生寻找字词之间的相似之处。

二、在句子仿写中彰显语用内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学语文教学要致力于培养学生运用语言文字的能力，可以从文本句子着手。”句子是文本的重要组成部分，对句子理解得好，对文本内涵的把握自然就更深刻，教师对此要有清晰认知。仿写是语文学习活动中较复杂的语文知识运用过程。小学语文教材中的文章，都是文字鲜活的美文，语言极其优美，且蕴含丰富的哲理。教师可以让学生寻找印象深刻的句子，并开展仿写活动，可以先对那些运用修辞手法的句子、特殊句式的句子进行深度赏析，然后再开展仿写活动[2]。

例如，在教学《黄山奇石》时，教师先引导学生自由朗读课文。为了让学生对文本内容和句子有更深刻的感知，教师让学生自由选择句子：“这篇写景散文语言生动形象，文中的哪句话最能打动你？你为什么喜欢这句话？你能以文本中的句子为基础进行仿写活动吗？”让学生根据自身认知进行选择。学生在仿写时，经常会出现仿写内容不匹配、结构不合理的问题。教师要及时对学生的仿写进行评价，指出其中存在的问题，并教给学生仿写方法。句子仿写考查的是学生的综合能力，学生必须有足够的语言积累才能顺利完成仿写活动。

三、在文本概括中推进语用训练

林崇德先生强调：“小学阶段，学生的训练，必须要以概括训练为基础。”当前语文教学的误区是以繁重的训练代替了语文教学，这显然是不合适的。繁重的训练扼杀了学生的表达欲望，使学生的口头表达能力和概括能力得不到训练。受教学内容和教学时间的限制，教师认为让学生复述文本、概括文章主要内容，是在浪费时间。因此，教师往往不会给学生概括文本的机会。如何合理安排时间，科学设计教学步骤，让学生参与到文本概括中来，是每个教师都需要直面的课题。

例如，在教学《画杨桃》一课时，为了让学生更好地了解文本内容，教师首先让学生进行分段，并概括段意。有的学生在概括段落内容时显得很啰唆，不能抓住关键词语。对此，教师进行相应的技巧指导：“段落中一般都会有相应的要素，如记叙文一般包括时间、地点、人物、事件四要素，只要将这四要素科学组织起来，便是段落的主要内容。”在教师的指导下，学生概括段意的兴致高涨。概括完三部分的内容后，教师让学生综合段落大意，复述故事内容。因为有了前面概括方法的指导，学生的参与热情更加高涨，其概括能力得到了迅速提升。文本概括易于操作，能够收到良好的教学效果。但部分小学生的概括能力相对较差，他们不愿意参与到文本概括中来，甚至产生了畏难心理。学生的排斥心理一旦形成，再想扭转肯定是非常困难的，教师对这一点要有清晰认知，并及时给予概括方法的指导。学生掌握了方法，自然愿意参与到学习活动中，教学实效性自然也会得以凸显。

四、在趣味改写中提升语用实效

语用学观点是现代语文教学的崭新理念。教师要以新教学理念为指导，走出语用认知误区，在教学各个环节中渗透语用意识，最大限度地发挥语用价值。在教学实践中，文本探究是基础，教法选择是关键。随着新课改的不断推进，改写这种教学方式重新走进学生视野。改写能够发挥学生的想象力和创造力，让学生发表自身的观点和认知，能够最大限度地展现学生主体地位，给教学带来意想不到的效果[3]。

改写活动形式可以不拘一格，教师不必担心学生乱写。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师利用多媒体展示青蛙和蝌蚪的图片，因为大多数学生没见过青蛙和蝌蚪，他们就有很多问题。看到学生好奇心如此强烈，教师适时调整教学策略，设计了一个改写活动：“假如小蝌蚪认下鲤鱼当妈妈，以后会发生什么事情呢？如果小蝌蚪认下乌龟当妈妈，又会是怎样的一番景象呢？请大家发挥想象，编写一个情节曲折的小故事。”学生边想边写。在展示环节，教师将改写比较优秀的学生作品展示出来，并让其他学生现场朗读。根据文本情节进行改写的活动非常有趣，学生的想象力和创造力也得到迸发，语言运用训练效果良好。