小学高年级语文期待实践性语用教学

2019-11-27郑建华

名师在线 2019年8期

郑建华

（福建省南平市浦城县光明中心小学，福建南平 353400）

引言

在语用教学中，教师需要对教法设计展开科学推演，以矫正操作方向。语用教学不是简单的语文知识训练，应是一种教学主管意识培养，让学生结合语境感知语言，让学生结合生活认知体验语言，让学生在不断实践过程中成长语言，这才是语用教学的正确追求[1]。作为语文教师，我们要建立语用教学理念，为学生创设更多的实践训练机会，以帮助学生在实践感知中形成语用基础。

一、结合语境，引入实践训练机制

结合语境展开语用实践训练，教师需要给出具体的引导，让学生展开多种形式的诵读、读写训练，以增强学生的语用实践意识。

（一）诵读中培养语感

诵读是语用学习的重要手段，小学高年级学生有一定的诵读学习基础，教师需要在诵读技巧等方面给予更多指导，让学生通过反复诵读建立语感，这是诵读教学的重要追求。小学语文教材中选取的文本大多属于经典篇目，具有极高的诵读训练价值，教师要注意对重要词句展开解读，让学生体会作者遣词造句之用意，并让学生在不断解析感知中形成语感。

（二）读写中塑造语用

读写结合是建立语感的重要手段，读是写的基础，写是读的结果，读写结合，对文本语言展开实践认知，是语感培养的基本途径和方法。教师要对读写取点、读写技巧、读写评价展开全面设计，为学生提供丰富的学习感知机会。读后感、读书笔记、读后反思以及续写、仿写、扩写、自由创作，都属于读写训练形式，教师要给出具体的筛选意见，以提升实践训练效果。

例如，在教学人教版五年级语文下册中的《景阳冈》时，教师针对武松打虎片段展开语用读写教学：找出武松和老虎对决的内容，梳理出典型的动词，体会这些动词的表达作用，然后选择几个动词进行仿写，具体描写一个对抗场面。学生拿到训练任务后积极行动起来，先对相关片段进行仔细阅读，找出经典的动词，如“扑、掀、剪、闪、劈、跳、按、踢、打”等。然后学生开始仿写，教师深入学生群体中，对学生存在的个性问题给出意见。在课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生纷纷展示自己的仿写作品，将课堂学习气氛推向高潮。

教师让学生展开重点阅读梳理，找出重点动词，并进行仿写操作训练，给学生提供了语用感知机会。因为教师引导要求非常明确，学生实践训练效果显著。

二、结合生活，创设语用实践环境

教材文本与学生生活有着密切关联，教师要注意结合学生生活认知积累展开教学发动，接轨学生生活基础展开语用实践训练设计，势必能给学生带来丰富的学习认知[2]。

（一）整合阅读资源

在文本阅读教学中，教师对文本阅读资源进行全面整合，为学生提供更多阅读契机，对促进学生建立语感有重要帮助。文本阅读资源信息极为丰富，除了让学生阅读教材内容之外，还需要发动学生对课外阅读内容进行广泛涉猎，培养学生自觉阅读的习惯，这对提升学生的语用品质具有积极帮助。在课文阅读环节，教师需要给出更多建设性指导意见，由于学生缺少甄别能力，教师需要对阅读资源进行筛选，或者给出推荐，帮助学生多读书、读好书。

（二）拓宽阅读域度

在学生进行阅读学习时，教师需要给出遥控调度和指导，让学生的阅读始终围绕核心目标展开。“读万卷书，行万里路。”培养学生自觉阅读习惯是培养学生语用能力的重要目标。生活中的阅读资源浩如烟海，教师不仅要给出具体的推荐和引导，还要检验学生的阅读效果，在语用学习检测等方面给出具体的规范设计，让学生读有目标、学有方向，这样才能全面提升学生的学科核心素养。

例如，在学习《刷子李》这篇课文时，教师让学生自主阅读文本内容，对刷子李这个形象进行分析总结，并要求学生延伸阅读视野。刷子李是冯骥才笔下的一位“俗世奇人”，教师为学生推荐了课外阅读篇目《泥人张》《快手刘》，并给出阅读提示：在阅读这些篇目时，需要写出读书笔记，将阅读体会写下来，或者将经典的语句摘抄下来，也可以对写作技巧方法进行梳理归纳，以便为自己的写作提供更多素材。学生依据教师安排搜集相关阅读素材，并认真做好读书笔记。

教师为学生推荐课外阅读篇目，并给出具体的要求和提示，为学生指明操作方向，学生实践训练效果显著。冯骥才笔下的“俗世奇人”故事性很强，具有较强的可读性，学生对这样的文本内容有特殊的阅读兴趣，其在读写训练中自然就能获得更多收获。

三、结合学情，实施分层教学实践

由于学生语文基础、学力不同，其语用学习呈现差异性，教师在进行教法设计时要体现分层教学意识，为不同层次的学生投放不同训练内容，提出不同学习要求[3]。

（一）做好学情调查

学情调查包括学生的学力基础、语用感知敏感性、语用习惯、语用悟性等方面，能为语用教学提供最直接的学情信息，促使教学展开教法调整。学生语用基础存在差异性，主要表现在听、说、读、写等多个方面。教师只有充分掌握学生的学习情况，才能对教学设计展开升级处理，以提升教学针对性。

（二）设计分层教学

分层教学不是将学生分成几个部分来施教，而是在教学过程中体现分层意识。教师为学生设计自由选择训练任务和悬疑问题，给学生一定选择权，或者提出弹性学习训练要求，都能够给不同层次的学生带来不同的学习启迪和帮助，这样的教学就是分层施教。在语用训练教学中，教师需要灵活设计训练内容和训练要求，让不同群体学生都能获得足够的历练机会。

分层教学主要体现在教师教法运用方面。例如，在教学《彩色的非洲》这篇课文时，教师为学生布设了阅读要求：阅读文本后，说说作者是从几个方面介绍非洲的？非洲自然风光具有彩色特征，主要体现在哪些方面？非洲艺术也呈现彩色，主要体现在哪里？通过阅读，你对非洲彩色留下哪些印象？如果用一句话概括阅读印象，你会如何归结？问题不分先后，可以自由选择回答。学生拿到问题后，展开了讨论性阅读，自发进行互动讨论。教师也参与学生互动学习，与学生展开阅读讨论。在课堂展示阶段，学生根据自身理解，对相关问题进行解读，教师根据学生解读给出积极评价，课堂互动呈现和谐性。

教师为学生设计问题串，让学生自由选择回答，这样的设计本身就是分层教学。学生学习基础不同，对问题的理解呈现差异性，有了自主选择的权利，让更多学生有了主动探索的欲望。教师在设计问题时，主要是围绕“彩色”这一核心展开的，涉及语用内容比较多，其语用训练价值较高。