低年级写话教学四部曲

江苏省苏州工业园区方洲小学 付秀娟

众所周知，三年级的小学生开始学写作文，如果真的从三年级才开始抓学生写作，起步肯定晚了。小学语文老师要从低年级起，开始训练学生写话。写话是作文的第一步，是他们学写作的第一阶段，是基础。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。因此，低年级写话教学要从入情、入理、入境、入心开始，抓好四部曲，方能激发他们的写话兴趣，让低年级的孩子“有话可写”“不吐不快”，从而爱上写话，养成写话的好习惯。

一、入情——降低门槛，保护兴趣

任何表达都是在一定的语境下进行的，老师要充分利用一切的情境，从写话的数量和表达上降低门槛，哪怕是写一两句话，只要能写完整，写通顺；从写话的内容和形式上放宽要求，世间万物、所闻所想等生活所及的地方，都可以作为写话的内容，从而让低年级的孩子“有感而发”，乐于表达。

一年级第一学期开学后，每人准备一本写话本，在课上播放“囊萤映雪”“凿壁偷光”等名人爱学习的动画，鼓励每个孩子说一句自勉的话并帮助他们写在日记本的首页，然后各个孩子签名，老师拍照，在班级群宣传，用隆重的仪式感来激发他们坚持记日记的兴趣。

因为一年级的孩子们还不会写字，可以先从孩子讲家长听日记开始，一两个月后，逐渐过渡到孩子自己写几句话，不会写的字用拼音代替。平时教师可跟孩子们多玩游戏，多讲故事等，让孩子们开心活动，真切体验，认真观察，这样，同学们的动作、表情、心情等都可以成为写话的素材。每天的日记内容，可以是一则故事的感悟、可以是一个细节的描写、可以是一次活动的喜悦……“我手写我心”，在写话有“内容”的基础上形成写话意识，可谓一举两得。

二、入理——注重积累，运用语言

写话的能力实际就是语言运用的能力，语言来源于平时阅读的积累。因此，在小学语文教学中将写话和阅读相结合，可以让学生在阅读文本中，积累语言，以丰富词汇。同时，文本的语言经过内化后成为口头表达语言和书面表达语言，让情感的表达更充分、更流畅，形成个性化的语言。

例如，教学统编教材一年级下册的《四个太阳》，教师可以引导学生在理解内容的基础上，积累语言。

教师：秋姑娘收下小画家的金色太阳，显得更美了（多媒体播放美丽的秋景图）。你能用哪个词语来描绘秋天的美景呢？果园里都有哪些果子熟了？（出示水果图）你能用上表示颜色的词语来说说是怎样的水果吗？

在文本与写话的结合教学中，“阅读、理解、内化、积累、运用”有机地融合在一起。学生有话可说，有话可写，在练习中，逐步增强“会写话”“写好话”的信心，同时，让学生的语言积累变得丰富、语言的使用更实效，有利于促进学生语言整合和表达能力的提高。

三、入境——利用文本，想象写话

美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”部编版的小学语文教材里有很多经典的文章，这些文章语言富有童趣，有感染力，适合语言学习与积累，更能在培养孩子们丰富的想象力、创新独特的思维方面受到良好的效果。因此，在语文教学中，教师应有意识地引导学生发挥各自的想象，对文本进行仿写、改写、扩写、续编等，能让学生在理解文本的语言表达特点的基础上进行运用，使表达更“走心”，能力更能得到提升。

例如，学完《柳树醒了》一课后，教师设计写话句式：“春天还跟柳树说话，说着说着……”再例如《蚂蚁和蝈蝈》一课，可以进行续写“第二年，春天来了，蚂蚁、蝈蝈……这一年的冬天，蚂蚁、蝈蝈……”教师引导学生结合课文内容和课件展开交流，同时教师适时帮助学生疏通语句，用词调整等，在充分交流的基础上，让学生尝试写下来。

从读到想，从想到编，是形象思维转换成抽象思维的过程。平淡的画面充满生动的内容。这个过程既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。

四、入心——放大亮点，及时评价

低年级学生的写话评改教师要放大亮点，及时评价。评价内容可以是作文格式的指导，可以是错别字的指出，可以是用错的标点，更是将他们写话中的精彩之处用醒目符号标记出来，并在旁写下浅显、具有鼓励性的语言，对于优秀的习作还可在全班交流传阅。

这样一个宽松又规范的写话环境，可以促使孩子们用丰富的文字去规范又自由地表达自己的情感，书写自己的足迹，描绘自己的未来，从小养成良好的写话习惯。

总之，在低年级的写话教学中，教师要根据学生的心理特点，在降低门槛中入情、在积累运用中入理、在想象写话中入境、在积极评价中入心，在四部曲中激发低年级孩子写话的兴趣，不断提高他们的口头和书面表达能力。