小学语文教学“合作学习”模式的运用策略

卢小兰

(江西省宜春市万载县潭埠镇塅源小学 江西 万载 336104)

合作学习是新课标中提倡的一种学习方式，在不同的方面促进学生各种能力的提升，促进学生团队精神的培养，实现学生集体意识形成，通过团队的力量试下个体的进步，组内协作，组外竞争的方式让学生能够在一种浓烈的竞争氛围中实现最大化发展。的笔者主要从以下几个方面谈谈自己的一些做法。

1.科学分组，优化组合

1.1 培养合作意识。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《学记》中这句话告诉我们，学习要有合作意识。学生在学校里不是孤立存在的，每个学生都要和其他的学生发生联系。现代社会发展越来越快，信息化充斥着我们的生活，对于个体而言，合作是非常必要的，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”古人给我们以合作的启示，在小学语文的学习中，只要是不懂的问题的就可以问老师、问学生。所以，我们要培养学生的合作意识。

1.2 制定分组规则。教师在分组的时候要充分考虑到人数，小组的人数以4-6人为宜。同时还要考虑到组内成员的特点，在分组时，组内以异质组合为主，组间以同质组合为主。比如，动手能力强的学生和动手能力弱的学生可以分在一组，语言表达好的学生可以和语言表达弱的学生分在一组，每一组还要有一个组织能力较强的学生进行引领等等。

1.3 考虑个性差异。要想让小组合作学习发挥最大的效用，教师在分组前一定要做好“功课”——深入地了解每个学生的特性，要考虑学生的现有知识水平、性格特征，甚至是性别特点。这样才能让不同的学生在小组合作学习中发挥他最大的作用，进而调动他们学习的积极性。这些不同性别、不同的学习习惯、不同兴趣的同学，如果能通过小组合作，相互补短，各彰所长，小组合作学习的真正的目的就达到了。

2.重视过程，促进合作

2.1 讨论式合作。首先，对于讨论的问题要有价值性。教师要根据教学目标设置有挖掘价值的问题。问题太简单，或者太难，都不利于学生的学习成长。难度适中的题目，能够激发学生的讨论热情。其次，控制好讨论的时间。时间过短，讨论不出什么结果，时间太长，学生漫无目的地讨论，影响教学效果。最后，制定讨论要求。讨论内容要与学习内容相关，小组的成员都要兼顾，尽量各自发表自己的观点。

2.2 表演式合作。表演式合作能够极大地激发学生的学习兴趣。在小学语文的教学中，使用最多的是分角色进行表演。比如，分角色朗读课文。笔者执教人教版《小英雄雨来》这篇课文时，学生积极选择自己的角色，他们认真有感情地分角色朗读，把雨来的机智勇敢，敌人的凶狠残暴表现得淋漓尽致。其他的同学都深受感动，整个课堂充满了感情，同学们纷纷要求自己再来读一遍。课后，我让学生通过课本剧表演的形式把课文《小英雄雨来》再次进行了加工。他们自己准备道具，编、导、演都是由学生合作完成，收到很好的效果。

2.3 课外合作。课外的合作主要体现在课前、课后复习上。如果学生预习得好，那么上课时的教学效果就会非常好。比如，上课之前，让学生以小组合作的方式分别查找不同的材料，课堂上由学生来介绍他们找到的资料，这比只靠老师的讲解、介绍，他们的记忆更加深刻，同时也锻炼了他们搜集资料、分类整理的能力。课后复习是学生的一项必须要做的事情，同一小区的孩子可以组成合作小组进行合作复习，查漏补缺，并做好记录，第二天上课时组长可以把学生的学习情况反馈给老师。

3.积极反馈，推进学习

小组合作学习的效果如何，需要老师做出相应的评价。发现学生在小组合作中存在的问题，并予以纠正，发现小组合作中有好的做法，予以表扬甚至推广。

3.1 及时性评价。及时性评价，顾名思义就是对学生在小组学习过程中的表现进行及时有效的评价。包括小组分工是否明确比如，负责记录、负责汇报的人员要清楚，是否进行广泛、深入地讨论；是否进行积极的讨论；是否形成一定的结论等方面进行及时的评价指导。教师在学生的讨论的过程中不应该袖手旁观，而是积极地走进同学中间，及时发现他们在讨论中存在的问题，并给予切实有效的指导，不能让讨论流于形式。

3.2 多元性评价。“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”——德国教育家第斯多惠如是说。所以在实施小组合作学习的过程中，教师的评价方式要多元化，防止以标准答案一刀切打消学生的积极性。其次，学生的评价方式也可以多元化，学生除了可以对自己所在的学习小组进行评价，还可以对其他小组的同学进行评价。再次，评价的内容也可以多元化，比如第一小组思维活跃，对问题分析得有条理，第二小组比较有创新精神，不拘泥于课本的观点。多元评价有利于激发学生的学习积极性，对学生的语文能力与语文素养的提高有很大的帮助。

总之，在小学语文学习中，运用合作学习，更有利于学生的发展，学生在愉快的合作交流中，得到了学习的乐趣，收获了学习的累累硕果。学生对于语文的学习兴趣也更加浓厚，思维能力得以提升，团队合作意识更加强化。