小学语文高年级单元习作教学方法的几点思考

刘程程

(辽宁省大连庄河市蓉花山镇中心小学 辽宁 庄河 116400)

小学习作是小学语文教学的半壁江山，搞好作文教学能够有效的促使学生将所学的语文知识进行灵活运用，这充分说明了学生习作在语文教学中的重要性。然而，对于小学语文教师而言最难教的是小学生的习作，对于小学生来讲最难写的仍是作文。为了提高小学生语文综合素质，提高习作水平，谈一谈个人对于小学高年级单元习作教学方法的肤浅认识。

1.明确习作要求，培养学生的审题能力

审题能力是指深入思考作文题目的内容，明确作文的范围、要求、重点、体裁等方面的能力。审题是命题作文的第一基本功，也是学生写作的第一步，教师一定要指导好，要从题目的范围、要求、重点等方面去指导。

如：五年级下学期习作四“一件令你感动的事”。首先应该让学生自读习作要求，然后想一想本次习作的内容是什么以及习作要求都有什么。当学生归纳出来后，教师必须相机板书，加深学生的印象，而不至于跑题。(1)一篇记事的文章。(2)题目中的“感动”强调感受最深的部分写详细。(3)要写一件事。(4)题目自拟。(5)写后注意修改。

2.读写结合，积累语言，领悟表达方法

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。注重语言积累是提高语文教学质量的重要手段。古人学习语文强调读得多,记得多,这样才能博闻强记，厚积薄发。因此，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，是提高语文、作文教学质量的重要手段。

语文最注重的是积累，所以要提高语文成绩绝对不是一朝一夕的。积累可以分两方面，一方面来源于课文。课文的积累也不是漫无目的的积累，应教给学生积累的方法。比如分段让学生积累同一类型的好词好句。写景文章：山水类、花草类、丛林类……写人文章：有关外貌、动作、神态、语言……在学生积累的同时，教师也同步积累，做到心中有数，方面教师指导。同时对于自己积累的句子，要标注好属于哪一类的句子，这样学生就不会盲目积累，会知道积累的句子如何应用到自己的习作中。积累的数量可以要求学生每天积累四个好词，两句好句。量少，对于学生不会造成负担。别看量这么少，日积月累，一滴滴水珠也能汇成汪洋大海，一个学期下来，学生的阅读面广了，获得了间接的知识经验，为习作积累了必要的语言材料及写作技巧，作文能力也明显地提高了不少，可谓是“读书破万卷，下笔如有神。

另一方面来源于课外阅读。阅读是写作的基础，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正说明了阅读对写作的影响。没有大量的阅读，不可能写出好文章，为此，我根据本班学生的实际情况，不定期地向学生介绍有价值的书，推荐适合他们读的好文章。在阅读的同时，我们要重视背诵，使学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀和储备。背好词佳句，背诵一定量的范文。这样，作品中的精华部分就会内化为学生的文化底蕴。总之，通过阅读积累语言，学习积累写作技法，是小学生学习写作的必经之路。

3.掌握写作方法

做文章就像盖房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。我们也可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

我们小学语文书中有很多课文可以作为事例进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们一切印象、感情、思想以形态的语言，文学史借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可以引导学生认真地、有针对性地模仿文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可以引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，也可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头，结尾、过渡、照应等。

例如：教学《北京的春节》时，学习作者按时间顺序写的。课文中详写的有正月初一、除夕和元宵节，略写的有腊八、小年(腊月二十三)和正月十九。让学生学会详略得当的写法。教学《少年闰土》时，学习作者的写作特点：(1)通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征。(2)通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明、能干的孩子。让学生模仿写《我的小伙伴》，学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

4.给予适当的评价修改

俗话说：“好孩子是夸出来的”。学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。每次在全班作文总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据不同水平的学生给与不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对于学困生应注意发现作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我经常在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是错别字一个也别放过的话，你就更棒了！”“你的文章叙述得真有条理，娓娓道来，可是就是那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”学生在拿到作文后，看完了评语都会找出自己的毛病加以改正，从而让整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的作文读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些好的地方是需要自己学习的，认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”作文不仅是写出来的，更是改出来的。学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。

总之，作文教学就是一个复杂而又漫长的实践过程，它不是一朝一夕可以培养出来的能力。作文教学中，在教师方法的指导与评价鼓励下，学生学会积累，多阅读，善于观察生活，掌握习作技巧。有了良好的写作习惯，学生就会用我眼看世界，用我心写我心，有了写作兴趣、素材及方法，相信学生作文就会达到“执笔而自能通晓，展卷而能合度”的境界，写作文将不会成为一件让人头痛的事情。