浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

2019-11-27吕永洪

读与写 2019年28期

吕永洪

(四川省乐山市沐川县箭板小学四川沐川 614506)

引言

核心素养具有稳定、开放、发展的特性，而在核心素养背景下开展小学语文写作教学，就需要教师积极转变传统的教学观念，并创新教育教学方法，进而为提高学生的语文写作能力打下良好的基础。语文学科具有很强的人文特性。所以，在我们日常的语文写作教学过程中，对学生进行语文写作教育就显得十分必要。

1.小学语文写作教学存在的问题

1.1 受传统教学观念的影响。传统的教学理念在中国已经持续了很长时间，填鸭式的教学模式在传统教学活动中具有一定的作用，可以提高知识的密度，提高学生的综合文化能力。但是，在整个写作教学过程中教师依然在整个写作教学中起着主体作用，而学生只能被动的接受和模仿，学生的课堂主体主体地位得不到有效的发挥，造成学生缺乏写作兴趣和写作积极性。

1.2 写作教学方法较为单一。当前由于教师有较多的教学任务，造成时间紧迫和教学任务繁重。其次，在实际的教学过程中还有可能会给教师增加一定的其它任务，虽然一定程度上提高了教学效率，但高效率也使教学多样化程度变得更低，这就造成了我们的教学效果和教学方法的单一。

2.提高小学语文写作教学水平的策略分析

2.1 重视和谐教学氛围的营造，让学生敢于说话。通过研究表明，课堂气氛通常可分为积极、消极、对抗三种类型，而积极的课堂氛围是“恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨”的高度统一，积极的课堂氛围不仅有利于学生的理论学习，且会促进了学生的社会化进程。在写作教学的过程中，应该亲切、诚恳、应该符合学生的年龄特点和能力特征，应该以学生为主体缩短师生之间的距离。其次，教师要与学生进行交流与沟通，可以通过讲故事，续编故事等形式来促进学生的写作交际能力，做到由“源”而发、由“感”而发，尤其是我们可以通过谈论学生喜爱的动画片、童话故事来引起学生的情感共鸣，在这样的氛围中学生就会敢说、敢写、敢想，也就实现了学生写作能力的提高。

2.2 重视写作教学中学生的主体地位。虽然部分教师在写作教学过程中上也转变了教学模式,但教师的思想观念却没有发生根本的转变,其造成的后果是无法调动学生的主观能动性。其次,由于“教学主体”的缺失,学生在写作课堂上始终是一个“旁观者”,更像是学生在一起看教师在“演出”,更像是一边看一边顺带学点东西，这样的心态显然不可能提高学生的学习效果与写作兴趣，对学生的写作练习没有一点帮助和实际价值。面对这些实际问题,我们的教师首先要做的是要明确学生的“主体”地位,要明白学生能完成的事情我们绝不能“帮忙”,学生可能暂时做不了的事情，我们可以积极引导学生去尝试,这有这样我们的学生才会体会到写作的乐趣,才能够真正的提升我们学生的主观能动性。

2.3 注重多样化教学模式与手段的运用。枯燥的课程模式往往不能吸引学生的注意力，甚至可能因枯燥和无聊而失去对学生的吸引力，从而导致教学整体质量的降低。针对这一问题，教师应尽量选择多种教学模式和方法进行组合教学，既能反映各种教学模式的优势和特点，又有助于更好的吸引学生的注意力。

例如，在进行语文写作时，教师可以选择一些学生学过的“诗”作为教学案例。首先，让学生回忆诗的意境与特点。然后，让学生自主讨论。最后，学生就会带着情感来进行写作练习，从而起到“情入其字”的良好效果。最终通过写作教学过程中的评价、总结与反馈，有效提高语文写作课堂的教学效果。

2.4 重视写作练习的开放性，促进学生的个性化发展。写作练习的内容应该具有一定的开放性。文字具有社会属性。这就决定了文字和生活的一致性，文字的延伸就等于生活的延伸。在一切有生命的地方，就必然会伴有语言和文字学习。因此，除了我们要进行有针对性的写作练习外，开放性的写作作业也也应该得到扩展和充实。