浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略

侯文静

(山西省阳泉市盂县第三中学 山西 阳泉 045100)

高中政治一直被视为整个教育体系中的难点问题，大篇幅文字理论，乏味枯燥，再加上教学手段和理念有待创新，导致学生对重要知识点，只能死记硬背，教学效果和高中生政治学习兴趣，无法得到有效提升。而小组合作学习模式，可以充分调动学生的课堂主观能动性，有效提高学生综合能力和政治素养，为其后续学习进步奠定夯实基础。

1.科学分组

根据学生的性别、性格特征、学习能力、学习水平等差异科学合理组合，使每个学生都能在群体中发挥独特和不可或缺的作用，尽量避免弱点，充分利用群体互动学习之间的长处。这要求我们在分组前做好充分的准备：教师应该对整个班级有一个全面的理解和分析。要了解他们的知识基础、能力水平和学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法，例如，通过发放调差问卷的形式，了解学生。对于一个新的群体，当教师缺乏对学生和学生的基本理解时，教师可以根据自己的自我评价或过去的表现进行初步分组。最终经过学生之间的磨合期后，再重新进行分组。总之，根据学生的认知基础、学习能力和心理素质，学生应按照“互补、互助、协调、和谐”的原则分为学习小组。

2.课堂教学的实施

在开展高中政治课堂小组合作学习的时候，教师需要根据教学内容，将学习任务分配给各个学生小组，并创设良好的问题情景，使学生能够以小组形式进行合作探究，有效调动学生的学习积极性，使课堂教学效率得到有效提高。例如在进行“商品价值及使用价值”的学习过程中，教师可以提出以下问题：商家在卖出数码产品之前，就使用过该产品，用户购买的同时，将其卖出去，这种做法是否正确？通过学生小组对其进行探讨，做出了以下结论；这种做法消费了产品的使用价值，侵犯了消费者权益。同时，教师还可以开展演讲比赛、角色扮演、辩论赛等活动，积极培养学生形成良好的合作学习习惯，实现对课内外资源的整合，使学生的综合素质得到有效提升，使小组合作学习的方式更加多元化，为学生的学习及成长奠定良好基础。

3.拓展学生政治思维

强烈的求知欲，是有效促进高中生积极主动参与政治教学活动的必要因素，也是激发学生政治兴趣，优化整体课堂教学水平的先决条件。为调动学生课堂主观能动性，自主发散思维，拓宽思路，奠定良好基础。而在实际教学中结合相关政治内容，设立开放性问题，有助于帮助高中生迅速进入小组学习状态，营造良好课堂氛围的同时，推动高中政治课堂教学稳定持续发展。

例如，在关于“人民币升值影响”部分内容教学中，教师可以用“人民币涵盖的影响因素有哪些？”、“为什么会造成直接或间接影响？”等开放性问题，鼓励学生自主选择其中一个问题进行分组探究，然后集体分享合作学习成果。引导高中生就人民币升值所形成的利弊为主题，在小组内进行激烈探索分析，從而有效激发其政治求知欲。另外，在学生探究解决课堂问题时，会无形锻炼学生思考能力和团队合作精神，对学生政治核心素养的提升，大有裨益。分层提问教学是落实因材施教理念的直接途径，不仅可以满足小组内不同高中生差异需求，还能在最大程度上加强学生政治自信，优化课堂学习体验，鼓励其个性发展。

4.客观评价

合理的评价既能让学生正确认识自己的优点和缺点，从而激发团结合作、锐意进取的意识；又能让教师清晰看待课堂教学效果，以便有针对性地作出合理的安排。学生合作学习评价应科学化、客观化。第一，科学客观的评价可以使学生及时掌握技能进行调整，这样学生才能够做到全面发展。第二，让学生享受成功的喜悦，建立自信，培养他们的创业精神和竞争意识。教师赞美学生，一定可以使学生心中产生喜悦，而学生产生喜悦的同时，对此进行知识的传播也会相得益彰。例如，最好的合作小组奖可以设立为奖励的团队，做好了合作。对个人而言，最佳表演奖、优秀个人奖等个人奖项均可成立。不要嘲笑或伤害他们的自尊心。思想政治课小组合作学习的过程评价不是为了区分价格对象的优劣。教师在具体操作中应灵活。在公平有效的原则下，最大限度地调动每个学习小组和个体成员的积极性是衡量小组绩效的关键。教师除了提问检验成果外，还可以适当安排学生进行组内反思总结，并分享所思所得；还可以鼓励学习小组间采取竞优的方式开展小组间的讨论，获得知识的同时也能完成评价，让合作学习顺利完结。

结语

综上所述，高中政治课堂开展小组合作学习的教学方式是有效的，它极大地调动了学生学习的积极性，在小组中学会与同学合作、交流、探究、提升自我。作为教育工作者，我们应该不断探索，发挥小组合作学习的优越性，努力解决目前所面临的困境，提高政治课堂教学效率，相信小组合作学习在思想政治课教学中的前景一定会更加美好。