场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响*

高胜芸 何丹丹

(滁州学院外国语学院 安徽 滁州 239000)

1.引言

认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。心理学上常将认知风格分为场独立型-场依存型、具体-抽象型、冲动-思虑型等等，其中场独立型和场依存型是二语习得中最常见的认知风格。本文将具体分析场独立型学生和场依存型学生在听力活动中所表现出来的不同特点，为老师提出不同的英语听力教学策略。

2.场独立型和场依存型学生的特征

美国著名的心理学家Witkin(1977)等人认为认知风格是一种机能模式，体现在知觉和智力活动中，具有特征性与自我一致的特点。他们认为有些人知觉较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响，他们较多地把自己的内部信息作为参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称作场独立性认知风格；而个体过多地依赖自己所处的周围环境，并且将其作为外在参照，在环境的刺激交往中定义知识、信息的称作场依存性认知风格。也就是说场独立型学习者在大多数的情况下是由于自己内在的动机而产生学习兴趣，他们能够凭借自身已有的知识进行新的学习活动，而在众多的学习活动中(张琬珽，2012)他们更加倾向于对事物做出独立判断，能够独立思考，常常表现出较大的独立性和自主性。他们对具有抽象特征的事物较为感兴趣，而面对外界凸显出来的信息则表现出冷淡的态度。除此之外，由于具有较强的认知改组能力，他们更加适合学习自然科学类的课程。(左丹，2014)场依存型学生则易受到他人与外界环境的影响，尤其在意他人对自己的看法，并试图在别人的建议下改变自身的为人处世方式。他们能够在外在的鼓励下进行积极的学习活动，喜欢从现有的知识和方法中寻找解决问题的方法。在外在表现上往往具有依赖性、循规蹈矩，缺乏独立性，而他们的认知改组能力不强，更加适合学习一些人文学科的知识。

3.场独立型与场依存型认知风格与听力教学之间的关系

场独立型与场依存型的认知风格对学习者的听力学习活动有极其重要的影响。场独立型的学习者在听力活动中，具有较强的分析能力，能够运用自己所学的知识，如词汇、语法等知识，除此之外还能够借助自己的社会文化背景知识对听力内容进行预测。由于自身不易受外界干扰，即抗干扰能力强，他们能够给予听力活动较高的注意力。并且由于他们喜欢独立学习，认知改组能力较强，所以更加倾向于听与自然科学相关的一些文章或者演讲。场依存型的学习者更偏向于选择情感策略，即当时所处的环境对其自身影响较大，他们的听力策略的选择受听力材料和听力情境的影响。正是因为他们所表现出来的依赖性，所以他们在听力活动中偏向于循规蹈矩，善于模仿老师和同学的听力策略。由于认知改组能力较弱，他们偏向于听一些与人文学科有关的听力材料。场独立型学习者的独立性使其能够有效分辨和注意听力材料的细节部分，而场依存型的学习者的注意力往往集中在对语言的理解上，从而影响其听力状态和及时思考能力。

4.场独立型与场依存型认知风格对大学听力教学策略选择的影响

由于学生认知风格的个体差异性，在听力教学活动中因材施教是听力教学必须遵循的原则。因此，在听力教学活动中，老师应兼顾不同认知风格的学生的学习现状，在此基础上设计不同的教学活动，帮助学生提高其认知改组能力，促进学生听力能力的提高。

对于场独立型的学生，由于其善于抓住细节问题，老师应当鼓励学生多去理解和记忆文章中的重难点，对于不太理解的内容做下标记，对相应的练习题勾画出关键词，使其掌握英语听力细节，听力活动结束后，老师适当进行点拨讲解，将更多的思考空间留给学生。接下来老师应当适当选择语速较快的听力材料，从而训练学生的听力速度，听力语速的加快有利于训练学生的考场心理素质，听力语速的加快可以训练学生对信息的捕捉能力，从而提高学习效率。最后，老师应当鼓励学生运用在听力活动中所习得的语言知识来进行遣词造句，培养其运用知识的能力，增强其语言表达能力，提升英语交际能力。对于场依存型的学生，由于其易受外界环境的影响，老师应当首先训练其对正常语篇的理解能力，不宜播放语速过快的听力材料，而是根据其实际能力状况进行循序渐进的听力训练。除此之外，老师应当在听力过程中不断提高学生的英语素质，使他们更多地注意听力材料中的主要信息，从而尽可能地减少外界因素对其的干扰作用。由于场依存型学习者重视整体而往往忽略细节问题，使其自身对听力内容的具体细节记忆模糊，老师可以通过事先带领学生了解文章问题，帮助学生推测文章内容，从而加强其对文章内容的记忆与理解。

最后由于场依存型学习者具有很强的依赖性，老师应当积极地对其进行指导，并给出鼓励，增强其自信心。

5.结语

不同的学习者由于其生长和学习环境的不同，因此每个人的认知风格也是不同的。而在英语学习过程中，正是由于这种独特的学习风格才使每个人的英语水平有所差异。老师在这一学习过程中扮演的是指导者的角色，老师并不能帮助学生形成什么样的认知风格，而只能通过教学活动的选择来帮助学生改善和提高他们自身的认知改组能力，从而最终达到英语应用能力的提高。