初中数学微课资源开发及教学策略研究

密恩慧

（天津港保税区空港学校，天津 300308）

引 言

微课是对教学产生深远影响的创新型教学方式，它包含了视觉与听觉相结合以及形象生成资源等多项优势，不单单能够促使学生数学综合能力的提升，还能将传统老旧的教学方法转为经过网络开展的教学工作，从而达成应用软件与课堂教学的完美融合，能更加完整地运用前卫的教学资源提高学生数学学习的效果和速度。

一、初中数学教学中存在的不足

数学属于初中阶段一门关键的教学科目，对于学生学习的有效性具有很关键的作用。虽然新课程改革明确数学应该面向全体学生，提倡探究式学习，重视和实际生活关联在一起等概念，但是现在初中阶段的数学教学过程依旧存在诸多不足。

首先，学生学习的水平存在一定的差异，教师在面对基础水平较低的学生时，在课堂教学中只能重复强调基础知识，教学内容的重复与枯燥，很难有效带动大多数学生对数学学习的主动性。其次，受课堂教学的时间约束，教师在课堂上常常过于注重数学公式、性质以及理论概念等基础知识与解题技能，缺乏对学生数学思维的培育，导致学生的探索观念和创新水平无法获得有效的发展。再次，在教授难点和重点时，教师组织的课堂互动很难落实与每位学生都进行一对一的互动，导致有些学生无法跟随教学的脚步，只能处于被动的状态，缺乏自主内化知识的过程。最后，学生在课堂练习和课后作业中把模仿例题当作关键，教师无法第一时间纠正每位学生的错误想法，学生也很难根据错误想法展开富有针对性的练习；教师只是凭着经验在教学过程中设想学生也许会出现的错误，同时提醒学生要注意，或者是在批改作业以后分析解释大部分学生出现的错误[1]。

二、初中数学微课资源开发与实际运用

（一）利用微课，优化教学模式

随着信息化技术的持续改革与创新，微课教学在初中数学教学中占领着关键的位置，和数学教学相关的微课在网络上也有很多。基于此，数学教师可以从网络上收集自己想要的数学微课短视频。面对这些网络上的微课短视频，教师要懂得分析归纳，学习微课短视频中优秀的创意和思路，继而提升自身的教学水平。除此之外，微课还存在共享性，教师可以根据别人提出的意见加以改进和完善，继而持续加强自身的能力。按照这些形式，初中数学教师能够更好地了解自身的教学能力，以此与现实探究和分析的信息相结合，持续优化教学模式，提高学生的学习效率，继而落实自身的教学指标。例如，在教学《中心对称图形》一课时，以往的教学方式常常是教师除了对知识点的讲解外，还携带一些真实的中心对称图形在课堂上给学生进行展示，为的就是实现更有效的教学成果。而笔者教授这节课时，特意在课下准备了微课短片，给学生讲解了每个中心对称图形与对称图形之间存在的关联，以及中心对称图形的特点。鉴于此，笔者的教学工作量减少了许多，随之也轻松了许多，只要重点回应学生在观看微视频时提出的疑问就可以，并且还可以让学生在课堂中亲自动手实践，充分激起了学生的学习主动性和好奇心。

（二）提升课堂效率

融入演示形式的微课，能够激发学生的学习热情，增加学生对课堂知识的认知。例如，一节课的时间是45 分钟，如果课堂上所有的时间都用来讲授教学内容，那么学生的课堂学习效率就会下降；如若教师在上课的前几分钟，用微课短片进行展示，导入当堂课想要教授的数学知识点，那么教师就可以在接下来的时间里开展理论性教学。如果课堂时间很充足，教师还可以让学生自行分组，对本节课所学的内容进行探讨和沟通。5 分钟左右的微课教学能够促使学生在学习过程中领会到课程所要学习知识的关键点，这样，全新的教学形式能在很大程度上增强学生学习的有效性。

（三）在初中数学习题教学中的运用

初中数学教学中的练习题是教学的关键，先挑选经典的题型促使学生展开练习，之后教师开展讲解，这是数学教学中不可或缺的程序。如若能够将经典的习题练习好，不仅能够丰富学生的审题水平，并且还能够促使学生寻找出解题的技巧，使学生能够生成知识性的迁移技能，同时，还能够激起学生数学学习的兴趣，促使学生得到成功的喜悦。以《一元一次方程》的教学微课为例，这节课的学习目标是凭借“线段图”来分析问题中的数量关联，再运用路程、时间、速度三个量之间存在的关系，列方程解应用题。微课第一步需要设立一个有趣的问题情境：小红和小明从相距6 千米的两地同向出发，小红行走的速度是每小时7 千米，小明行走的速度是每小时5 千米，小红牵了一只小狗一起走，小狗的速度是每小时10 千米，小狗和小红同时出发，朝小明跑去，遇到小明以后立刻回头朝小红跑去，遇到小红以后再回头跑向小明……一直到小红追上小明时才停下，问这条小狗总共跑了多长时间？要想解决这个问题，首先应该从最基本的开始，如基础例题：一列慢车从某站开出，每小时行驶98 千米，半个小时以后，一列快车也从同一站出发，和慢车开往同一个方向，如果要想两个小时赶上慢车，快车每小时应该行驶多少千米？教师应先引导学生分析这道基础例题，然后寻找等量关系，列出方程，之后进行求解。在学生得到解题思路与方法以后，教师再引导其运用“线段图”探究问题情境设立的问题，确保学生懂得知识应用和方法迁移[2]。

三、教学反思

笔者通过一个学期的教学创新和实践，获得了一定的教学成效，具体表现在：融入微课后，学生进行自主学习与加入教学活动的程度显著提升，可以更有效地理解和把握教学内容中的知识和方法技能，对重难点知识和数学思想具有深刻的认知，还能够延伸诸多课外知识。但在开展微课教学活动时，教师还需要解决一些存在的不足，如因为信息技术水平受到限制，大多数的微课制作画面略显粗糙，很难引起学生的注意。因为高质量的微课素材的开发与共享程度不足，单凭个别教师的制作，加上时间和资源都有限，学生很难合理运用资源；有的学生通过微课事前知道了教学内容，他们在课堂教学中容易注意力不集中，还有部分学生不善动脑筋，仅仅依靠教师的解答进行学习；教师把课外延伸的内容以课后的微课自主学习模式引导学生主动学习，却没有充足的时间进行查验，造成有些学习不自觉的学生无法第一时间落实[3]。

结 语

总而言之，微课在数学教学中具有重要的作用。教师可以利用微课，合理辅助过去的数学教学模式，以提高教学的有效性。就学校教育来说，微课不仅是教师与学生关键的教学数字化资源，还是学校教育教学形式创新的根基，它对于学生的学习与教师的实际教学和专业发展，都有着关键的实际作用。