创客教育思想下的初中信息技术教学策略研究

朱 力

（江苏省张家港市暨阳湖实验学校，江苏张家港 215600）

引 言

21 世纪，创新能力是人才的核心竞争力，培养创新型人才也成为教育界责无旁贷的任务。随后，创客教育也如雨后春笋般地发展起来。创客教育主要是以学生的兴趣为基础，使用新的数字化工具发明创新，培养学生的合作、分享精神、创新创造及问题解决能力的教育模式[1]。随着开源技术、数字化设计技术以及快速成型技术的普及，创新创造的门槛越来越低，创客运动也不断壮大，创客教育在中小学也得到了轰轰烈烈的开展。

信息技术是初中阶段重要的基础课程，旨在培养学生的实践能力、创新能力以及信息素养，为信息时代下的终身学习和发展打下了基础。信息技术教学与创客教育都把创新能力放在首要的位置。

一、游戏激发兴趣，培养创新能力

兴趣是学习最有效的内驱力，也是创新必不可少的因素。所以，创客教育提倡在学生感兴趣的基础上开展学习活动。信息技术虽然可操作性和实践性都很强，也很受学生的欢迎。但是，由于初中信息技术的教学内容较多，难度也不断加大，有的需要学生理解与记忆。随着课程的推进，学生对信息技术的学习热情慢慢变淡。很多教师发现，学生之所以期待信息技术课，主要是想得到上网或者打游戏的机会，由此可见，教育游戏是提升学生学习兴趣的有效途径。

例如，《计算机系统组成》一课的教学主要是让学生了解计算机的硬件组成，学会查看计算机的硬件配置信息。虽然计算机对于初中学生来说并不陌生，但是初中生只是对计算机的键盘、鼠标和显示器有一点感性的认识，对于主机内的硬件构成并不了解。首先，教师通过PPT 向学生讲解了各硬件的作用和工作原理。其次，教师设计了一款主题为《计算机大世界》的Flash 游戏。游戏以卡通主人公的奇妙计算机之旅为故事主线，向学生介绍了计算机的各硬件，并让学生在通关的时候，回答游戏中与计算机硬件相关的问题。

通过游戏，学生掌握了计算机各硬件的作用以及工作原理，为接下来的拆开主机、组装计算机打下了基础。教育游戏是电子游戏和教育元素的完美融合，既具有电子游戏的唯美画面、优美音乐以及引人入胜的故事情节，又有教育功能，达到了寓教于乐的效果，极大地提升了学生的学习兴趣。

二、基于项目式教学，培养创新能力

项目式学习是以项目为导向，以学生为主体，以教师为主导，围绕项目进行的自主探究学习[2]。项目式学习需要在课程标准的指导下，通过教师的精心安排，让学生在做中学。其既注重知识的掌握，又兼顾能力的培养。项目式学习能够有效提升学生的问题解决能力、综合分析能力以及团队协作能力，这些都是创新人才所必备的素养，对于学生的终身发展有着重要的意义。

信息技术是门可操作性很强的学科，项目式学习是信息技术教学常用的教学方法。在学习《主题网站设计与制作》一课时，教师采用了项目式学习。本章的教学内容主要是让学生掌握网页设计的流程、Dreamweaver 基本操作，能够使用Dreamwaever 制作网页。首先，教师先布置了任务：做一个以“我的家乡”为主题的网站。学生接到任务后开始分析题目，确定网站的具体内容，并规划好网站的布局。其次，学生根据设计收集素材，处理素材，然后再利用Dreamweaver 合成网站。两周后，每个小组都完成了作品。为了让作品更完美，有的学生利用互联网学会了很多网页特效，有的主动学习了用Photoshop 处理图片，还有的深入研究了风土人情，每个小组的作品都有自己的亮点。

项目式学习虽然是以学生为主体的探究性学习，但教师的督促和引导仍然十分重要。在项目学习过程中，教师除了提供必要的学习支持外，还要定期检查学生的项目学习进度，组织项目中期汇报。

三、运用微课教学，培养学习能力

微课是近年来兴起的新的教学方式，其以教学短视频为主，包含教案、课件和导学案的数字化学习资源包。软件操作是初中信息技术教学的主要内容，教师可以利用录屏软件将教学内容录制下来，也可以到网上搜索相关的教学视频，经过编辑加工制作成微课，以供学生自行播放与学习。智能手机、平板电脑等手持设备的普及，为微课学习提供了硬件保障。教师可以制作微课，推送到家长微信群或者上传到FTP 上供学生下载自学。

《图片制作》的主要教学目标是掌握Photoshop 的基本操作，能够独立设计制作简单的图片。在本节课教学中，教师可以采用自主探究式的教学方法。首先，教师给学生布置了任务——制作光盘封面。收到任务后，学生开始设计作品，收集素材，尝试用Photoshop 处理素材、制作图片。但是，由于Photoshop 的菜单命令、工具箱都很复杂，学生使用起来很困难。教师针对“钢笔”“橡皮擦”“仿制图章”“套索工具”“油漆桶”等工具操作和“图层”“滤镜”“编辑”等常用的菜单操作录制了教学短视频。通过微课，学生可以进行自主学习，掌握基本的Photoshop 操作。同时，互联网上存在大量的Photoshop 学习视频，教师可以进行整理加工，将其制作成微课推送给学生。

创客教育鼓励学生自主学习，但并不意味着教师要彻底放手。教师要为学生的自主学习提供帮助，教师的微课可以在学生迷茫时指点迷津，帮助学生顺利地完成探究学习任务。

四、注重有效互动，实现有效分享

目前，很多信息技术课堂仍然采用教师演示、学生练习的教学方式，课堂死气沉沉。没有交流与互动的课堂不利于学生创新思维的发展。而鼓励学生之间的互相帮助与合作，深化了师生、生生之间的交流互动，培养了分享精神，进而提升了学生的创新能力。

在开展《主题网站设计与制作》的教学活动过程中，教师为每个小组建立了QQ 聊天室，并为小组讨论提供了互动工具。然后，教师还在学校的《信息技术教学平台》上开辟了班级贴吧。除了线上互动外，教师还注重了线下交流活动的开展，每周组织一次项目成果交流会。在交流会上，教师先让每个小组汇报探究成果和探究遇到的问题。对于已经解决的问题，要求小组分享解决方法；对于没有解决的问题，其他小组也要提供帮助，给出解决方案。

信息技术教学互动既有线上互动，又有线下交流。既有组内互动，又有组间分享。线上交流缓解了学生课堂发言的胆怯和顾虑，线下互动更促进了情感的交流与分享。教师是分享交流活动的组织者和主持人，应少发言、多听学生说。同时，教师又是交流互动的核心人物，既要做到抛砖引玉，又要保障讨论交流紧扣教学主题。

结 语

总之，在双创背景下的今天，创新同样是未来公民必备的素养，是每位公民必须拥有的生活能力。信息技术教师要分析信息技术课程和创客教育的特点，寻找信息技术教学与创客教学的结合点，以便培养出信息素养高、创新能力强的人才。