试论提升中学英语阅读课堂有效性的导入原则

张龙娇

（浙江省义乌三中，浙江义乌 322000）

引 言

成功的课堂导入能够帮助学生快速激活背景知识，激发学生的求知欲，并根据教师的提示和导入部分的线索预测即将接触的新知识，克服学生对新课的恐惧，从而顺利地进入新课的学习[1]。英语教师如果在导入环节能注意话语的真实性、互动性、逻辑性和规范性原则，就能使学生在放松的情况下，既能快速地进入目标课文的学习中，又能促进学生的英语语言习得，可谓一举两得。

一、英语阅读课堂导入语的真实性

英语教师在课堂上说话时，应该尽量使用“真实”的语言，即语言应该符合情境的需求。但是在实际教学中，英语教师在通过创设情境进行导入时，忽视了真实交际情境的要求，只考虑到了教学目的，从而导致教学情境缺乏真实性。

例如，教师说：“Now, let's have our class.Last class, we learned Vegetarian and the writer tells us how to express the advantages and disadvantages of food, right? Today, I'll also give a kind of food—chocolate.Chocolate is good to us.To take the following sentences as an example and then combine them into a paragraph.Now I give some supporting sentences, which can support chocolate is good to us.（PPT 上呈现例句）Number 1, after doing a great deal of our exercise, the chocolate can keep us feeling energetic.Number 2, it can do good to our heart.Number 3, 4,5,6...I'll give you one minute to look at them.”大约10 秒钟后，教师追问：“OK, Chen Caiqi, do you think which one can express the advantages of chocolate?”

根据该教师的导入理念，这个阅读片段的主要教学目的是采用复习导入的方式，从课文中主人公讨论吃肉好还是吃蔬菜好的话题，过渡到让学生讨论吃巧克力好还是不好，最后得出“无论什么东西，吃得过多或者过少都不好”的结论，以契合本课的主题Neither too little, nor too much.该教师试图通过创设情境引入目标课文的教学法。但是不够真实，有点牵强，情境创设的过程很不自然。教师的话语基本上是在布置任务，而且已经给出了自己的观点（吃巧克力对我们有好处），并不是让学生自由地表达观点。这听起来像是对议论文的写作结构进行的模仿练习，没有交际意义，也违背了该教师导入环节的设计初衷。因此，在英语课堂上，教师应尽可能地创设真实的导入情境，只有在接近真实的情境中，教师和学生才能用真实的语言表达真实的内容，从而加强新旧知识的联系，为新课的学习做好铺垫。

二、英语阅读课堂导入语的互动性

互动性原则就是让学生在英语课堂上，通过积极参与学习活动学习知识和发展技能。阅读课堂导入语的设计应该提升学生的参与度，让学生在课堂初始，就有足够的时间和兴趣参与到课堂中来。

提高学生课堂参与程度的活动有很多，如在课前组织游戏、比赛、小问题讨论等，但无论采取哪种方式，教师话语的作用都非常重要。如果教师在导课的过程中能使用恰当的话语，就能提高学生的参与程度，包括外在的参与行为和内在的思维活动[2]。同时，学生聆听教师和其他学生的发言并积极地进行思考，也是一种参与。

但是Stop talking like a teacher 反映了一种普遍的教学现象，即如果教师控制了大部分的说话时间，学生则很少有说话的机会，更不要说在课堂的初始阶段说话了。这样的课堂其实是不利于学生学习语言知识和发展语言技能的。教师既可以通过互动式的话语促进英语课堂上的师生交流，也可以使用非互动式的控制性话语，降低课堂上的师生互动性。

三、英语阅读课堂导入语的逻辑性

在创智课堂中，从教师的教学设计思路中，学生就会得到感悟，这是一种无形的思维训练。所以，教师在上课的过程中不但要教语言，而且要让学生在具体的情境中感悟体验，教师本身上课的连续步骤也是对学生思维的训练和无形的影响。无论是组织教学、讲解语言知识，还是课堂导入过程中和学生进行的话题讨论，教师的导入语都应该具有逻辑性。

例如，（1）教师： I'll have someone, some other ones to have a try.Cao Zhihao, what about you? Just have a try.Never, never,er...don't be nervous.Have a try, please stand up, Cao Zhihao.Chocolate...（为学生起头chocolate...）（2）教师：OK, someone says no.Xu Qiuhong could you say something about the smart watch?What functions is a smart watch? 学生：It can call to others.教师：OK, you mean we can make a phone call to others.It's just like a mobile phone right? So it can making, (教师及时纠正为) make a phone call, yeah.Anything else? Chen Yuting.

一方面，这些话语影响了教师导入语的流利度和准确度，导致英语课堂上缺乏有效的正确示范；另一方面，教师的不良习惯，也不利于纠正学生的错误口语习惯，如重复、停顿过长等。

四、英语阅读课堂导入语的规范性

规范的导入语是实现整个课堂教学目标的重要保障，是培养学生良好语感和语言能力的有利因素。因此，在进行英语课堂导入时，教师要使用标准的语音语调、正确的语法、清晰的语意、得体的表达和规范的板书。如果教师的语言不规范，不仅会影响整堂课的教学效果，更可能会误导学生。

结 语

总之，坚持课堂导入语的真实性、互动性、逻辑性、规范性“四性”原则，必然会给学生带来更好的语言示范，也必然能促进课堂教学的成功。