高中生物校本作业的开发实践与探究

2019-11-27黄岚

名师在线 2019年18期

黄岚

（福建省福清第一中学，福建福清 350300）

引言

在高中生物教学过程中，教师应结合学生的实际学习情况和学习特点制订校本作业，其难度设置应符合学生的认知水平。校本作业的开发实践过程是学生形成生物概念、掌握学习技能和方法、落实理论知识的过程，是生物课堂教学的拓展方式，也是提升学生学习有效性的基本途径。通过课题研究，能促进生物教学目标的达成。

课程改革明确指出要培养学生的综合能力和素养，促进学生的全面发展。教师不仅要关心学生成绩的提升，还需要从多层面考虑，挖掘学生的潜能，了解学生的学习需求，引导学生加强自我认识，鼓励学生积极主动地探索知识。教师应充分利用校本作业的相关功能，加强学生的学习效果。现阶段，很多学者对课堂教学发展评价进行了深入研究，但对校本作业的开发实践研究相对较少[1]。

一、高中生物校本作业研究背景和研究目标

作业能够为生物“教”和“学”搭建良好的沟通桥梁，能促进教师和学生之间的交流，是生物教学的重要内容。在核心素养理念背景下，作业改革是其中的重要内容之一，由于长期受到应试教育影响，传统教学中教师采取题海战术，学生承担着很大的学习压力。如果教师缺少对作业的深入研究，就无法实现作业的价值和功能。因此，教师需要深入研究作业的开发和实践。

作业系统是结合教学内容和教学目标所设计出来的训练方案和训练题目，包含了单元作业、课本作业、课外作业等，教师根据学生的学习情况和学习需求设置题型和数量。作业系统作为生物教材的主要教学系统之一，其结构编排的合理关系着教学有效性的提升。顾黄初先生曾指出：作业是教学功能的延伸，其将与辅助教材、知识、作业、范例等系统进行有机整合，协同作用，优化设计教学，科学合理地设计作业内容，进行教学的整体优化。教师应在教学过程中融入新课程理念，从整体上思考作业系统，树立正确的作业观，使课内知识和课外学习有效联系在一起，构建作业设计体系，为学生创建良好的学习环境[2]。

开发实践校本作业的意义是优化生物作业的方式，实现教学功能，创新教学方法，并开展有效的系统化训练，从而提升生物教学质量；转变教师的传统教学理念，提升教师的专业性，充分发挥校本作业的功能，完善教学体系。

二、高中生物校本作业开发实践探究

高中生物校本作业主要是教师结合学生的实际学习情况制订的，教师布置作业后，学生在完成作业的过程中收获大量知识。作业开发设计结合生物教学的实际情况，能够激发学生的学习积极性，提升学生的创造性，教师应以此研究作业的发展方向。在开发校本作业的过程中，教师需要明确研究目标和研究意义，加强内容多元化设计，并增加开发途径和实践内容，开展可行性分析，发挥校本作业的功能[3]。

（一）核心素养理念和生物校本作业设计的结合

我国课程改革明确指出：高中生物教学需坚持核心素养理念，培养学生的综合素养和专业能力。课程改革对生物教材作业系统进行了重新定义，对作业系统编制提出了更高要求以及可行性建议。从设计的角度看，需要教师合理地设置习题；从教学目标以及教学内容看，作业设置需要具有一定探究性，不是让学生机械地训练，而是引导学生掌握解题思路和解题方法，调动学生的学习积极性，明确学生的课堂主体地位，进行探究式学习。除此之外，教师还要从教学评价的角度转变教学方法，顺应课程改革的要求[4]。

（二）生物教学理论和校本作业开发的结合

构建主义理论需要通过小组讨论及小组合作等方式完成作业，创造和谐的生物学习环境，优化知识构建体系和教学过程。通过查阅资料可知，认知心理学中强调校本作业的开发设计应结合学生的学习目标，设计的作业要匹配学生的学习难度，而不是布置很简单的作业减轻学生的压力，或布置过于复杂的问题，增加学生的学习难度。从多元化智能角度分析，校本作业的有效设计和实践的重难点需要教师尊重学生的个体差异性，针对学生不同的学习情况，进行分层次的作业布置，从整体上提高学生的学习水平，引导学生在完成作业的过程中取得成功，并获得快乐、轻松的学习体验。德国心理学家艾宾浩斯在遗忘理论中指出，作业能够及时反映出学生的学习情况，有效地调整学习中的错误信息，传达正确信息，并加深学生对知识的记忆。这一理论对校本作业的开发实践具有十分重要的影响。

在核心素养理念背景下，生物校本作业可以划分为纸笔测验类型和质性评价类型。教师在课堂教学过程中应加强主体性练习和随堂的知识训练，开展单元练习和单元检测练习；质性评价作业指模型搭建、构建实验结构、搜集相关资料、开展技能训练、进行评价和思考等方式，教师应注重渠道的开拓和思维的扩散，赋予生物教学新的生机。教师应在教学过程中贯穿新理念，采用新模式，为学生展示新面貌，引导学生逐渐成长，在学习中收获更多知识[5]。

在生物教学过程中，教师可以提出相关问题，如结合所学知识，探究酵母菌呼吸方式，设计探究性实验，布置相关实验作业。教师应结合教学内容布置课前预习作业和课后作业，对在实验中需要注意的问题进行分析和总结，如研究馒头刚蒸出来时松软多孔的原因等。通过问题的引导，学生能够将理论与实践相结合，了解无氧呼吸和有氧呼吸的关系，明确实验的自变量是有无氧气。在设计实验作业的过程中，教师应引导学生注意无氧环境和有氧环境的创设、实验环节和装置的应用情况，并对实验结果进行分析，从而使学生认识到，在整个实验过程中有哪些注意事项，继而学习酵母菌呼吸方式的知识。