精心设计提问，优化语文教学

李秀英

(江西省上饶市广丰区北门小学 江西 上饶 334000)

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是小学语文教师所使用的一种常规的教学方式，目的为激发学生的求知欲望，指导学生如何思考问题、帮助学生提高自己分析问题和解决问题的能力。有效的课堂提问有助于学生思维能力的发展，精心设计好课堂提问有助于提高教学质量。本文从以下几个方面探讨了小学语文课堂中的提问艺术。

1.针对性提问

首先，要针对教材。即提出问题要根据教学目标，围绕教材重点，突破教材难点，问到关键之处。重点难点解决了，教学的任务也就落实了。设计问题应从教学目的出发，以教学的关键为主线，把问题串在这一主线上，真正起到“牵一问而动全篇”之效。同时，也只有抓住教学中的重点和难点提问，才能使学生踏踏实实地掌握课本知识，循序渐进地提高学习能力，有效地完成教学任务。

其次，要针对学生。也就是说，提问要紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特征和个性差异等。教师的提问要从学生的实际出发，充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度、年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面，在设计问题时要注意学生的个体反应，能激发学生的积极思维，使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。

2.设悬念提问

认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。

例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

3.启发性提问

《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。因此，在平时设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。

例：教学《将相和》一文时，特别注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大，由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语，然后以“撞”这一训练点切入，让学生联系实际，通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处，从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质。在此基础上，教者设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么呢？”针对这一富有启发性的问题，学生积极思考，围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维，充分培养了学生的争辩能力、表达能力。

4.差异性提问

小学阶段的学生，在身心发展方面呈现出一定的共性，但其在诸多方面仍旧存在着一些区别，尤其是不同家庭环境、教育环境下成长起来的学生，在性格特征、知识储备等多个方面存在显著差异。教师在进行小学语文课堂提问中，必须尊重这些差异，并善于采取多种方式，有效弥补这些差异所带来的弊端，合理开展差异化提问，提高小学语文课堂提问的效果。具体而言，需要教师根据学生的实际情况，做到充分了解的基础上，从学生的不同方面出发进行问题提问。

例如，在《草船借箭》的教学中，就结合学生实际情况，尤其是了解了学生在兴趣爱好、性格特征、知识水平等方面的差异，进行了差异提问。不同学生对于这一故事有着不同程度的了解，有的学生已经较为熟知，但有的学生表示从未听过。我课前布置学生收集有关三国的故事读一读，为理解课文做准备。教学时，对于不了解此文的同学，我从题目入手，提出如“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”的问题，让学生围绕这些问题，理解文章的脉络。对于此故事较熟悉的学生，可提出“你从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算？”“诸葛亮笑着说——他在笑谁？笑什么？”等较有难度的问题。提问在立足实际的基础上做到了差异化，收效甚好。

综上所述，课堂提问是值得我们不断探究和实践的教学艺术，我们在小学语文课堂教学中，一定要从问点、问法和提问的时机入手，设计巧妙的问题，引领学生去思考、去发现、去创新，才能实现我们教学质量和教学效率的提升，更好地完成小学语文教育教学任务。