如何用课本剧提升小学生的口语表达能力

四川省成都市金堂县隆盛镇小学 王格娜

课本剧是根据教材文章改编为故事，再进行表演的一种教学形式，目的是加深学生对文章内容的理解、体会故事蕴含的情感、树立正确的“三观”、激发学生表演欲望、提升学生口语表达能力，由此可知课本剧的价值和意义。但是如何利用课本剧提升学生口语表达能力成为教师探究的话题之一。基于此，笔者结合多年教学工作经验提出以下几点建议：

一、联系生活实际，激发学生表达兴趣

理论知识与生活实际脱节一直是教育教学中存在的问题，因此，在语文教学的各个环节中，笔者十分重视挖掘语文教材中的生活化因素，试图将生活实际与教材知识相联系，减轻学生理解上的障碍，引起学生情感上的共鸣，从而激发学生的口语表达兴趣。

如，在学习《生死攸关的烛光》这一篇文章时，笔者特意拿来了几根蜡烛展示在同学们面前。当大家一脸疑惑地看着蜡烛的时候，笔者要求大家把所有窗帘拉上，所有电灯关上，在一片黑暗中体会到蜡烛的重要性。虽然微弱的烛光并不明亮，但是大家的心里暖洋洋的，充满了温馨感。此时，笔者说道：其实蜡烛除了具有照明作用外，还可以涂抹在拉链上，起到润滑的作用；还可以将融化的蜡烛涂抹在书籍上，使书本更为平整；还可以在蜂蜜盖内涂一层热融的蜡烛，让盖子的密封性更好……笔者的话语让学生大开眼界，他们纷纷感叹蜡烛功效之多。等到教室里安静下来，笔者话锋一转，要求学生阅读教材，寻找蜡烛的另外一种使用途径。有了之前知识的普及，学生的求知欲十分旺盛，他们急忙打开教材，认真研读起来，故事围绕一根被隐藏了重要情报的蜡烛展开，情节紧张、节奏紧凑、内容真实，一下子就吸引了学生的眼光，他们认真地阅读每一个文字，关心着母子三人的命运，为最终的获救而兴奋。为了进一步加深学生对阅读文章的印象和理解，笔者要求学生把故事内容改编成一个课本剧进行表演。虽然学生已经理清了故事思路，也被故事中母子三人的勇敢、智慧所感动，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。因此，学生争论不休，争先恐后地发表自己的意见，有的学生认为故事背景应该重点体现，这样才能将故事表演得更为真实；有的学生认为重要的是母子三人的角色分配问题……总而言之，学生的表达兴趣得以激发。

在本次教学实践活动中，教师首先通过为学生普及蜡烛的使用功能，引发学生的好奇心；其次，教师将学生引导到教材的阅读中，让学生亲自发现蜡烛具有隐藏功能；最后，教师让学生根据教材内容改编为一场课本剧表演。因为有了之前一系列活动的铺垫，因此激起了学生的表达兴趣，纷纷就表演内容和角色分配发表自己的意见。

二、展开小组教学，培养学生表达能力

想要提升学生口语表达能力，就需要教师为学生提供口语表达的环境和机会，在实践中锻炼、提升学生的口语表达能力。除此之外，课本剧的改编和表演需要多名学生共同合作才能完成，因此，在接下来的教学活动中，笔者运用小组合作的教学方式进行课本剧改编和表演活动，从而培养了学生的表达能力。

全班学生众口不一，意见不同，始终无法确定《生死攸关的烛光》这篇故事应该表演的重点，因此，笔者把全班学生分为几个小组，把意见大致相同的学生归为了一组，从而确定了各个小组大致表演的内容，至于细节部分，还需要学生与小组成员共同商讨。有的小组成员认为阅读文章主要表现的是母子三人为战争的胜利做出的贡献，因此应该重点突出人物做出的牺牲；有的小组认为不如将故事内容进行扩展，多加入几个其他的环节，增加表演内容；还有的小组认为故事围绕蜡烛展开，因此其作用不能忽视……经过一番探究后，各个小组都明确了剧本表演的内容，于是进入了剧本改编环节。因为小组内的学生都需要参与表演，所以全组学生共同参与了剧本改编工作，目的是熟悉故事发展，把握人物性格，为接下来的表演做足准备。

在本次教学实践活动中，教师开展了小组教学模式，给每位学生创造发言的机会，让学生在更小的单位内完成课本剧细节讨论环节，从而提升学生的口语表达能力。

三、创设问题情境，鼓励学生进行表达

问题情境的创设是为了开拓学生思维，引起学生思考，提高课堂教学质量。因此在课本剧《生死攸关的烛光》的表演环节中，笔者创设了问题情境，鼓励学生在发现表演中发现自身存在的问题，或提出修改意见，或说出反驳的观点，以此提高学生的口语表达能力。

在观看完学生的表演后，笔者发现有些小组的表演严重缩水，导致剧情不完整；有的小组画蛇添足，出现了前后矛盾的情节；还有的小组添加了过多的其他内容，造成表演主题不突出的问题等。因此，笔者停止了学生的表演，并提出了以下的问题：

蜡烛在文中的作用是什么？表演中是不是应该重点突出？

为什么要添加敌军残害百姓，令大家惊慌不已的情节？

母子三人都有勇有谋，但是敌军智商也不低，不需要特意贬低敌军的智商吧？

同学们听到笔者提出的一系列问题后，都陷入了思考中，并时不时地和小组成员进行商讨，在剧本上进行勾画、涂改。很快地，学生对自己的表演进行了调整，改正了不合理的表演情节，有的学生还大胆地反驳笔者的看法。经过一段时间的排练后，学生再次进行了表演，这一次大家的表演得到了笔者的肯定，让学生的学习自信心得以高涨。在本次教学实践活动中，笔者创设了问题情境，引起了学生的积极思考，让学生在不断反思中完善了小组的课本剧表演，提升了学生的口语表达能力。

综上，笔者认为将课本剧引入语文教学实践活动中有利于激发学生表达兴趣、培养学生表达能力，为学生创造口语表达的环境和机会，真正提升学生的口语表达能力。