多元化教学策略助力古诗文深度学习——以《七律·长征》为例

浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心小学 沈 飞

古诗文的学习和积累是小学阶段语文学习的重点，它有助于学生语文素养的提升，同时又是一个难点，老师在教学时，除了要让学生去感知古诗文的语言美、声韵美，更要引领学生体悟意境美，努力与诗意心心相融。“意者，不可言传也。”因此，笔者在教学中常以多种手段配合诗文理解，助力意境体悟。

一、图像呈现，再现诗意

语文教材一般可分为导学系统、课文系统、图像系统和习题系统。图像系统的呈现在教材中是有限的，且一定能为现下的学生提供帮助，有时需要教师于课前搜集相应资料，作为语言学习时必要的烘托材料。有效地把图像系统运用到古诗文教学中，能使原本枯燥的文字瞬间以引人入胜的画面呈现在学生面前，有利于学生理解诗意。

1.导入图片，解读难词

如在教学《七律·长征》时，诗中逶迤的“五岭”、磅礴的“乌蒙”和白雪皑皑的“岷山”距离学生较为遥远，缺少生活感受，在学习时，如果光靠这几个词语是很难想象的，而教材中配备的插图极为简单，我是这样操作的：先学习对“逶迤”的理解，出示“五岭”的图片，我问学生：你看到了怎样的五岭山脉？学生都脱口而出，纷纷回答“连绵起伏、重重叠叠、连绵不断”等。再出示乌蒙山的图片，我又提问：当你站在它的脚下，你会感觉这是一座怎样的乌蒙山？学生回答：气势雄伟、高耸入云等。这样，通过图片观察，学生对“逶迤”和“磅礴”也就轻而易举地理解了。

2.学生自画，体悟诗意

毛泽东在诗中要表现出红军战士藐视高山的精神，运用了夸张的修辞手法，把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙都缩小成“细浪”和“泥丸”。在教学时，让学生在黑板上画一画细小的波浪和圆圆的小泥丸。此时，大屏幕上是两座高山的图片，黑板上是简单的简笔画，一大一小、一难一易的对比非常明显。我再进行点拨：把高大的事物缩小了，这就是夸张手法，更是毛主席藐视困难和革命乐观主义、大无畏精神的体现。

二、诗文互读，拓展诗境

七律诗共八句，每句7个字，整首诗才56个字，但字字有意，字字传情，它的诗境是宽敞的。古诗文与现代文相比，毕竟有理解感受上的空白点，这里我借用“互读”方法，把它们二者相结合，这既是文本的对比学习，又是理解的妙策。

1.文本互读

在教学“金沙水拍云崖暖”时，我出示现代文版的《巧渡金沙江》的文字材料，让学生全读文本。读后提问：用一个词语来形容红军怎样过金沙江。学生立即找到了“轻轻松松”。接着我又问：你从哪里感受到红军战士过金沙江这么轻松呢？学生又很快找到了“不费一枪一弹”等词。在这个现代文的补充下，很快过渡到红军过金沙江是“智”“妙”“巧”。这时，再出示诗句问：你从哪里可以感受到？这样的互读对比，使学生对这个“暖”字的理解也是那么轻松。

2.视频互读

“长征”已过去80多年，时代跨距大，又是以毛泽东的七律诗为体裁呈现，让小学生感受长征的艰难困苦谈何容易。为此，我在教学时两次引入了视频辅助教学，与诗句形成映照。教学一开始，我先引导出“长征”是中国光辉历史中值得国人引以为豪的一段，接着以动画视频的形式展现当年红军长征的路线图，讲解长征的时间、历经的省、翻越的高山、渡过的大河、走过的草地、爬过的雪山以及长征的总路程。当红色箭头像一条红绸带飘过了大半个中国，学生真实地感受到长征的路程远、时间长。而在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，为了理解“暖”和“寒”的情绪变化，特别是红军战士强渡大渡河、飞夺泸定桥时惊心动魄的场面，则以电影视频的镜头出现在学生面前。又以“你们怕吗？红军战士怕吗？可是他们能退缩吗？战士们伤亡惨重，毛主席在长征胜利时想起这次战役，心中仍然会怎样呢？”等问题将此诗句进行了扩充，使学生通过视频展开想象，既说出了“伤心、难过、心痛”等心情词语，更加深了对“寒”的真实理解。

三、贴近生活，感悟诗情

一切文字的阅读，只有在转化为自身的感受时，才能真正入脑入心，才能实现深度阅读。在这首诗的教学中，我也试图使诗中的文字贴近学生的生活实际，以加深印象。

1.抓关键词

诗中的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是全诗的总括句，也是学懂这首诗的关键。在教学时，我抓住“远征”和“万水千山”来感受红军长征的艰难。学生朗诵后，我提问：红军长征难在哪？学生马上能找出这两个词语，并说出路程远。这时，我再问：请你联系自己的生活实际想一想，除了路程远，还会遇到哪些难？这时，学生的思维打开了，和自己的生活联系起来，“遇到恶劣的天气，会生病，食物缺乏而饥饿，面临死亡，前有阻力后有追兵……”回答得非常到位。诗中的“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”是最后两句，看似矛盾，其实体现了红军战士战胜长征的喜悦。在教学时，我先以过雪山所遇到的困难为铺垫，抓住“更喜”“尽开颜”两个词语来理解红军战士已经征服了过雪山的所有困难，长征胜利在望的欢欣鼓舞。

2.实物体验

古诗文的学习是从读至诵的过程，呆板的诵读只停留在诗文的表面。因此，在最后全诗朗诵时，我给学生人人戴上一顶红军的帽子，站姿笔挺，激情豪迈地朗诵全诗，学生们犹如身临其境，情感把握十分到位。语言文字的学习，加上这种生活实际感悟基础上的仪式感，更加深了学生对红军战士的崇敬，也更理解了长征的伟大。

深度学习对学生提出了更高的要求，也对教师提出了更高的要求。作为中华民族文化宝库的瑰宝，古诗文简短的文字承载着历史的发展进程，沉积着伟大民族不屈的灵魂。小学生学习和积累古诗文，与历史对话，与诗人共鸣，以古诗文的语言魅力塑造儿童的优秀品质。通过图像呈现、诗文互读、贴近生活，逐渐使学生从理解诗文到走近诗文，最后将诗文内化为自己的语文素养，这在学习中既体现了层次感，又对深度学习作了较好的尝试。