写人类文本在谋篇布局方面的教学价值

江苏省昆山市陆杨中心小学 唐芬芬

写人类文章就是以描写人物为主，通过对人物的外貌、语言、动作、心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在现行的语文教材中编写了大量写人类文章，它们通过鲜活的生活故事和难忘的生命经历阐述哲理、抒发性情，相比散文的随性而喜、古典小说的精致凝练，更容易与学生的生活经验实现对接，也更容易引发学生的情感共鸣。这些文本围绕人物的特点，选择典型的事例独具匠心地谋篇布局，阅读学习这些文本，不仅能让学生汲取丰富的精神养料，掌握这一类文本的阅读方式，也能学习作者的谋篇布局，学会选材、组材，学会作者不同角度的表现手法。

那么，我们在教学中要思考如何从文体与表达视角入手，挖掘这类文本在谋篇布局方面的教学价值，引导学生通过学习这类课文，感悟人物形象，形成自己良好的思想品质，并且掌握写人的基本方法，提高自身的语文能力。这是每个语文教师不可推卸的责任，也是语文课程工具性和人文性相统一的最基本特点的体现。

一、聚焦立意，学习选材

小学阶段的每一篇写人文本都是通过典型的一件事或多件事来具体表现人物的某一个或几个特点。例如二年级上册的《孔繁森》，文中为了说明孔繁森是一位优秀的援藏干部，选择了两件典型的事例，一是在地震中像对待亲生儿女一样抚养三个失去亲人的藏族孩子，二是深夜献血，用抚养费帮助孤儿上学。三年级《军神》中，为了体现刘伯承钢铁一般的意志力，作者选取了他不用麻醉药进行手术，并在手术中数刀数的这一典型事例。到了中高年级，人物的特点越来越丰富，同样，作者也是通过典型事例来表现，如六年级上册《詹天佑》一课中，作者选取了詹天佑主持修筑铁路中的三件事（勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路）来表现出他的爱国情怀和不怕困难的坚强意志。其实，修筑铁路过程中肯定发生了许许多多的事，作者为什么在这里只选择这三件，当教师关注到文本的这一教学价值，并引导学生深入品析思考，让学生明白正是因为这三件事最能表现出人物的特点，具有典型性。渐渐地，学生在这些写人类文本的阅读学习中就明白写人就是要描写出人物的特点，怎么来表现，需要用典型的事例。

选择了典型还要关注详略。为了表现人物的特点，作者往往会选择多个事例，或者一件事中包含多件小事，又或者一件事有着多个发展阶段，这其中就会有详略的区分。例如六年级上册的《郑成功》，作者重点记述了郑成功收复台湾的经过，因为收复台湾是郑成功的主要历史功绩，也是最能体现人物特点的事例，简单介绍了他建设台湾的两件实事：发展生产、兴办教育。在教学中引导学生去辨析、去思考，不仅让学生更好地体会学习作者的匠心，也能在他们的习作中产生深远的影响。

二、关注布局，学习组材

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调阅读文章时，要想真正理解作者的写作意图，体会作者所要表达的真情实感，就必须首先理清作者的写作思路。每一篇写人类的文本都有其内在的思路，有的是按事情发展的顺序、人物的成长顺序来叙述，有的是以结尾开篇，再揭示之前发生的种种。不管是哪一种布局安排，都不是随心所欲的，而是作者根据写作的目的、人物的特点设计的精心安排。例如三年级的《军神》就是按照手术前、手术时、手术后的顺序来叙述，每一部分都紧紧围绕刘伯承坚强的意志展开具体的刻画。又如五年级下册的《少年王冕》是以王冕成长过程中几个重要的时间段为线索，精选典型事例来展现王冕的人物形象。六年级的《钱学森》，作者就采用了“倒叙”的手法，把按照时间先后顺序原本放在后面的乘船归国一幕提到了前面，这样的结构使得读者的阅读兴趣得到了激发，增强了文章的可读性。教师在课堂教学中有意识地引导学生对文本叙述顺序、线索安排进行思考把握，将有助于学生在写作中尽快理清思路，根据人物特色合理安排，正确布局。

三、关注角度，学习手法

为了更好地塑造人物，作者在文本中会采用不同的角度、不同的手法来塑造。有的是正面描写，直接抓住了人物的动作、语言、心理、神态等展开具体的表现。例如四年级下册的《祁黄羊》，作者主要抓住了祁黄羊的语言表现出他唯才是举、一心为国的人物品质。也有从侧面来表现，四年级下册的《黄河的主人》一课中，作者直接描写艄公的语句并不丰富，反而用了大量的笔墨描写了波涛汹涌的黄河、谈笑风生的乘客以及“弱不禁风”的羊皮筏子，从而从侧面来烘托出艄公的那份沉着冷静、勇敢机敏和技艺高超。在六年级下册《天游峰的扫路人》中，作者通过“像一根银丝从空中抛下来”的形象比喻、“一上一下一千八百多级”的具体数据以及“游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”，把天游峰的“高”“险”具体描写出来，目的是反衬出扫路老人自强不息、豁达开朗的人生态度。在教学中，教师引导学生关注作者不同的描写角度，思考不同的表现手法，揣摩不同角度、不同手法的不同表达效果以及文字背后作者的意图，这些都将帮助学生更好地理解文本，读懂人物，并在他们的习作中迁移运用。

我们首先要对语文课程目标非常明确，知道不同学段的写人类文本中的谋篇布局该“教什么”、学生该“学什么”。有了清晰的目标之后再解读、审视教材，研判每篇文章中“哪些可教”“哪些可学”，最后，我们才能把“如何教”“如何学”思考、落实到课堂上。如此解读教材，才能有效、准确地挖掘小学语文写人类文本布局谋篇的教学价值，找寻到教材内蕴的适合传授的知识点、科学有效的训练点，有的放矢地进行教学与训练，让学生习得丰富的语文知识，锻炼语文能力，提升语文素养，得到多维多元的发展。