找到“写作之米” 开启“活水之源”——论观察与联想在小学作文教学中的应用

山东省日照市东港区陈疃镇中心小学 刘 清

近年来，随着新课改的全面实施，小学作文教学的重要性越来越突出，是培养学生语言素养和语文综合能力的有效途径，对学生日后的语文学习有深远影响。小学生在写作作文时经常会出现表达内容含糊、与日常生活缺少联系等现象，导致学生的作文质量与写作水平较低，教师注重学生观察能力与联想能力的培养，可以开启学生写作思维的大门，引导学生获取更多写作素材，能够将自己的观察、生活积累以及联想添加到作文中，提高作文质量。所以，推进观察与联想在小学作文教学中的应用势在必行。

一、贴近学生实际生活，引导学生自主观察获取写作灵感

试想一下，如果在烹饪的时候没有米，怎么会做出美味的饭呢？学生的写作也是同样的道理，没有写作素材和写作灵感，怎么会写出有内容、有思想的作文呢？在以往的小学作文教学中，教师灌输式地讲解写作技巧，忽略了学生写作素材和写作灵感的情况，以至于学生冥思苦想也写不出来文章，或者只能为了凑字数将语言毫无章法地组合在一起，尽管有写作技巧，也难以写出高质量的作文。因此，小学语文教师要转变以传授写作技巧为重心的教学模式，在作文课堂上保证教学内容可以贴近学生的日常生活，能够引起学生的关注和学习兴趣，促使学生积极主动地观察身边的事物，从生活细节中获取写作的素材，从而写出有真情实感的作文。

例如，当端午节来临之际，教师可以在课堂上先给学生介绍端午节的起源和内涵，通过多媒体教学手段播放各家各户包粽子、参加赛龙舟、编织五彩绳等情境，将学生带入这个传统节日氛围中，学生对端午节十分熟悉，是每年都会过的一个节日，但是对节日的了解和观察却不足。教师引导学生在特定情境氛围下联系端午节发生的事情，并且写作一篇《有趣的端午节》作文，学生纷纷回忆家里为端午节到来所准备的事情，有了写作的“米”，写出了丰富多彩的端午节，同时也促进了中华传统文化的传承弘扬。

二、创设问题情境，促使学生活跃联想，打开思维大门

小学生在学习写作过程中需要教师的科学指导帮助，教师作为学生的指路灯，必须要意识到自身的职责和作用，既不能过多干涉学生的作文写作，避免局限学生思维发展，也不可置之不理，任由学生自己发挥，难以保证学生写作学习的正确方向。因此，小学语文教师要关注学生的写作过程，及时发现学生在写作时遇到的问题，结合具体问题巧妙创设问题情境，引导学生自己通过联想来解决问题，活跃学生的思维发展，使学生可以写出更多天马行空的想象事物，表达自己的感情和认识，这也是教师引导学生找到写作中活水之源的有效途径。

例如，当学生在写作《未来》这篇作文时，教师发现有学生只是参照其他同学的思路来写，没有自己的想象，这时如果教师严肃批评学生，强迫学生立刻自己想象，将会非常容易打击学生的写作信心。教师可以通过创设问题情境的方式对学生说：“你在生活中有什么喜欢的事物吗？比如篮球、小动物、绘画、美食等等。”学生进入问题：情境思考后说出“喜欢小汽车”，教师顺势提出具有启发性的问题：“那小汽车在未来世界中会是什么样的呢？你好奇吗？”学生的联想大门顺利打开，有了自己作文写作的思路与内容，写出了自己想象中的汽车可以飞在天上，还能够在水里变成小船的形状，表达了自己对未来世界的探索感情。

三、品析作文，积累写作知识与方法

小学生通常认为写完作文就是完成写作任务了，很少会检查和品析作文，这就导致学生无法及时发现并且修正作文中的不足之处，错别字、语言不通顺等现象依然频繁发生。对于这种情况，小学语文教师要积极组织学生品析作文，既要品析自己的作文，也要品析其他同学的作文，鼓励学生在品析中大胆质疑，不断修改完善，提高作文质量的同时，积累写作知识与方法，将观察和联想融入作文品析中，切实提高作文教学效率。

例如，教师在学生写完作文后，首先让学生扮演教师角色，自己批改一遍作文，给自己的作文写评语、打分，接着仍旧扮演教师角色，与同学互相批改作文，打分。小学生具有较强的模仿心理，对于扮演教师十分感兴趣，积极参与到这个实践活动中，为了“扮演”得更像，专注仔细地品析、批改作文，结合作文内容联想提高作文质量的方法，教师在旁加以点拨和总结，多用表扬的话语增加学品析、修改作文的动力，进一步提高学生写作兴趣，可谓是一举多得的作文教学策略。

综上所述，观察与联想是小学语文教学中两大不可或缺的因素，有效应用观察与联想可以促使学生积累丰富的写作素材，拓展写作思路，提高写作效率和质量，有助于学生将自己的感悟与联想融入写作过程中，呈现出一篇篇优秀的作文，实现小学语文作文教学的创新改革。