让数学学习活动向生活延伸

2019-11-27杨美海

名师在线 2019年16期

杨美海

（福建省南平市浦城县临江中心小学，福建南平 353401）

引言

数学源于生活，接轨学生生活展开数学教学和实践，应该成为我们的自觉选择。在数学课堂教学过程中，教师为学生设计多种多样的学习活动，让数学学习活动向生活方向延伸，符合生活化教育理念的要求[1]。小学生在生活中无时无刻不在接触数学和应用数学，接轨学生生活认知展开数学学习活动，有极高的针对性，教学发动时空广泛，教学契机丰富，值得做深入探究和实践。

一、创设生活情境，精选学习活动内容

（一）链接学生认知思维

小学生对学习活动有特殊的兴趣，教师为学生准备形式多元的学习活动，可以有效激活学生的数学思想，形成崭新的学习机会。学生在生活中接触数学的机会众多，对生活中的数学也有特殊感触，如果教师能够适时链接学生生活认知思维展开教学设计，那么学生一定会感觉更为亲切自然，这样学习活动就会顺利开展，教学实效性也会大幅度提升[2]。

例如，在教学北师大版小学四年级数学下册《认识图形》中的“走进乡村”时，教师利用多媒体展示了一组乡村图片，让学生展开观察，找出图片中的平行四边形、三角形。学生积极参与观察活动，仔细筛选图片信息，课堂互动频繁。当学生成功找出这些图形后，教师继续给出观察引导：平行四边形和三角形具有什么样的特性？学生再次展开课堂讨论，并逐渐建立清晰的学习认知。教师利用多媒体展开教学，为课堂教学带来丰富认知契机，学生从图片信息中获得直观感知体验。接轨学生生活认知基础，展开生活化学习操作，将学生生活思维和数学思维紧密关联，自然能形成崭新的教学机会。

（二）整合学习活动资源

数学学习活动内容和活动形式都极为丰富，教师要有整合优化意识，精选学习活动内容，创新学习活动形式，及时为学生提供学习数学的契机。学习活动具有互动性、开放性、实践性等特征，学生参与学习实践活动的兴趣很高，这无疑是最为重要的教学资源，教师要注意把握教学机会，深度挖掘学习活动内容，创新学习活动形式，这样才能拓宽学生的学习视野。

例如，在教学《三角形的分类》时，教师为学生设计了“猜三角形游戏”活动：这里有一些三角形图形，随意抽出一个三角形图形，看谁能够在最短时间内给出准确判断。学生听说要参与游戏活动，都显得很兴奋。教师随意出示三角形图形，学生争抢回答，课堂学习气氛异常热烈。教师利用游戏展开教学，给学生带来了学习动力。

二、开展生活实践，丰富学习活动形式

（一）创新学生生活实践

数学学习离不开生活实践，教师根据学生生活认知设计学习活动，学生的数学思维顺利启动，对数学的认知会更为深刻而鲜活。教师在引导学生参与学习活动时，要做好教学调查，以提升学习活动设计的适配性。实地测量、实验操作、拼接制作、实验验证等都属于数学学习活动形式，教师要合理筛选，以成功发散学生的学习思维。

例如，在教学《小数乘法的意义》相关内容时，教师为学生创设了“商店一角”情境，并给学生提出数学问题：这里是超市，里面商品众多，我们随意拿出几样商品，看谁能够说出需要付多少钱。教师利用多媒体出示商品图片，学生快速展开加法运算。教师结合学生生活实际展开教学，能提高学生的学习兴趣。同时因为商品涉及小数，所以给学生带来一定的数学认知体验。

（二）实现学习活动突破

针对教学中的重难点，教师要做出更多教学应对，细致讲解、对比分析、推理演示，让学生逐渐突破已形成的学习思维。为了进一步提升学生的学习效率，教师不妨给学生布设一些学习活动，以促进其突破进程。在课堂辩论活动、数学游戏竞赛活动、数学实验操作活动中，教师应给出必要的引导和规划，让学生主动参与到学习活动之中，从而获得丰富的突破力量。

例如，在教学《用字母表示数》时，由于学生对生活中用字母表示数的案例接触较少，教师课前给学生布置了信息收集任务，让学生展开生活调查活动，找出生活中用字母表示数的案例。在课堂展示环节，学生提供了不少生活案例，如扑克牌、楼排号、公式用字母、车牌号等，之后教师对这些字母代表数现象进行解释，引导学生逐渐建立相关认知基础。学生对用字母表示数的现象比较陌生，教师利用学生生活认知展开案例探索，很快就实现了学习突破。

三、启动生活思考，拓宽学习活动视野

（一）引导学生思考问题

引导学生展开生活思考，这无疑是最重要的数学学习活动。学生大多有主动探索的意识，教师要针对学生的学习心理展开教学设计，有效提升学生数学认知品质。教师给出必要的教学引导，为学生引导清晰的操作思路，可以为学生带来丰富的学习体验[3]。

例如，在教学《认识方程》时，教师为学生准备了天平、砝码以及其他实物，要求学生展开具体测量实验操作，从而对方程有直观的认知。为了让学生顺利构建学习认知，教师要求学生根据相关操作设计数学问题。学生对实验操作非常感兴趣，并在不断实验操作过程中给出问题设计，如在方程中设计未知数，教师对此进行了重点讲解，给学生提供了设计思路，课堂训练渐入佳境。学生对实验操作有特殊兴趣，教师针对学生的兴趣展开教学设计，能为学生提供丰富的学习探索机会，同时学生在不断探索实践中建立起来的学习认知也更为具体。

（二）延展学习活动域度

数学学习活动形式众多，教师要根据学生的实际情况进行筛选，以调动学生的数学学习思维，形成崭新的学习促进动力。接轨学生生活展开数学训练设计，发动学生参与生活数学实验操作活动，促使学生在生活实践中解决数学问题，都可以为课堂教学注入崭新的动力。

在设计数学课堂训练活动时，教师要有拓展意识，并深入了解学生的学习思维，以提升教学设计的适合度。例如，在教学《图形中的规律》相关内容时，教师为学生布置了训练任务：每个小组都分到了一些火柴，利用这些火柴摆一个八边形，如果摆一个需要8根火柴，摆两个需要15根火柴，摆三个需要22根火柴，那么摆n个八边形需要多少根火柴呢？不妨先利用火柴摆一摆，看看能不能找到一些规律。学生听说要展开实际操作活动，都积极参与进来，并在不断探索中达成学习共识。经过一番学习探索，学生大多掌握了其中的规律。教师为学生布置实验操作任务，给学生带来了丰富的学习感知机会，从而使教学效果显著。