小绘本大“悦”读

张 莉

（江苏省常州市新北区薛家中心小学，江苏常州 213125）

引 言

随着英语课堂转型的深入探讨和课程改革的不断深入，如今小学英语教学不再局限于教材，越来越多的英语课堂向丰富多元的绘本故事打开大门[1]。笔者于2018年11月16日至17日，参加了“中国教育梦——全国小学英语名师创新课堂观摩研讨活动”，从各位名师的绘本教学中感受到了英语课堂的变化。本文中笔者将针对此次活动中的一些收获，谈谈对英语绘本教学的认识和看法。

一、在“绘”看中激活童真兴趣

英语绘本以图画和文字为载体，呈现出符合儿童心理特征的有趣故事。绘本图画以守护童心、保护童真、体现童趣为出发点，利用绘本插图，能有效激活学生的童真和兴趣。

（一）以图促思，产生兴趣

小学生好奇心强，通过观察绘本封面，能激发学生强烈的阅读兴趣[2]。例如，在名师潘小平教学科普类绘本Living in space时，教师出示封面图片，并提出开放性问题：What do you know from the cover? 学生畅所欲言，教师介绍封面信息并教授解读方法。在进入绘本故事之前，教师再次通过封面图片提出Who, Where, How三个关键词，鼓励学生大胆猜测，促进学生思考。在师生互动中生成内容，学生的学习兴趣油然而生。

（二）借图助读，保持兴趣

绘本封面能够吸引学生的眼球，而主体部分的插图更是精彩十足。教师可以借助绘本中的插图帮助学生层层递进地解读文本，保持其阅读兴趣[3]。例如，在潘小平教师教学绘本Living in space时，教师先出示照片，引导学生直观地了解普通人和宇航员的居住差异。之后，教师再次出示图片，带领学生探索奇妙的太空生活，保持其阅读兴趣。

在教学中，由绘本封面入手，可以激发学生阅读的兴趣；再通过观察绘本插图，可以保持学生阅读的动力，有效激发学生的学习兴趣。

二、在“绘”玩中汲取语言养分

基于新课标的基本理念，英语教学应强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。在绘本教学中，教师可利用实物演示、合作表演等活动方式，让学生在玩中学习英语。

（一）身临其境，习得输入

绘本教学应注重情境创设。例如，在名师钱宏毅教学绘本The lion and the mouse时，教师通过实物教学和动作演示等方法，帮助学生体会情感。在教师指引下，学生通过模仿狮子和老鼠的动作，习得strong和small等词，感受到了绘本的魅力。绘本学习不是简单的语言教学，而是教师带领学生在故事情境中进行体验学习，能有效优化学习效果。

（二）小组合作，创意输出

学生是课堂教学的主体，教师应鼓励学生在小组合作中表演有趣的故事，通过合理的想象，丰富故事内容，达到在玩中学、在学中用的效果。例如，在名师钱宏毅教学绘本The lion and the mouse时，教师指导学生学习绘本后，引导学生内化故事并加以想象，将其生动演绎。学生表现如下。

S1：Look! I'm a lion.

I'm big and strong. （学狮子的吼叫声）

I have big teeth.

My teeth are sharp.

I'm the king.

在绘本教学中运用小组学习模式，能帮助学生在玩中吸收所学知识，并在合作中发挥团队精神，提高学生的创新能力。

三、在“绘”读中塑造多维品格

绘本教学不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能，塑造多维品格。

（一）辩证思考，批判思维

绘本教学除了向学生提供相关语言知识和语用技能外，还为学生多维品格的塑造搭建了平台。教师通过绘本故事教学，引导学生在辩证思考中锻炼学生的批判性思维。

以名师潘小平执教的绘本Living in space为例，教师在课堂教学结束前提出了辩证性思考题：Do you want to live in space? Why? Why not? 学生各抒己见。课堂实录如下。

S1：I want to live in space because I can f oat in the room.

S2：I don't want to live in space because I want to stay with my parents.

教师由绘本故事引出开放提问，让学生在表达观点和阐述理由中辩证地看待问题，提升了学生的思维品质。

（二）文化融通，民族精神

英语绘本体现了跨文化交际的重要性，绘本教学鼓励学生学习外国文化。同时，教师可以引导学生弘扬民族精神，进行人文品格的塑造。

仍以名师潘小平的绘本教学Living in space为例，教师在科普太空生活时，播放了一段神舟六号升空的视频，视觉的震撼效果带给学生强烈的民族自豪感。

由此可见，在英语绘本教学中，教师既是外国文化的传播者，又是中华精神的守护者。教师应鼓励学生在文化融通的同时，传承民族精神，弘扬民族文化。

四、在“绘”思中感悟人生真谛

英语教学应具备工具性与人文性的双重属性。教师应在英语绘本教学中注入生活的养料，让绘本阅读浸润人文关怀。笔者以名师朱春玉执教的绘本Three wishes为案例，浅谈小绘本中蕴含大道理的实效性。

（一）绘本阅读，来源生活

英语教学从真实的生活中来。例如，名师朱春玉教学绘本Three wishes时，教师以与学生生活紧密相关的“十岁成长礼”为契机，进行故事导入，巧妙揭题。师生进行如下教学对话。

T：We just had our ten-year-old growth ceremony. What wishes do you have?

S1：I wish for a toy car.

S2：I wish for a doll.

T：What are the three wishes? Can you guess?

S1：He wishes for a cake.

S2：He wishes for a pie.

联系生活实际的英语教学为学生提供了畅所欲言、积累词汇的平台。这为绘本故事的教学进行了有效铺垫。

（二）绘本阅读，回归生活

英语教学最终也要回归真实生活。例如，在朱春玉名师教学绘本Three wishes的最后环节，教师让学生说说自己的愿望，以一首Wishes的小诗朗诵作为情感的升华，让学生明白愿望不仅仅是物质层面的，还可以是精神层面的，鼓励学生做一个快乐的人。课堂实录如下。

T&S：Wish can be something to eat.

Wish can be something to play.

For me, wish is always be happy.

结 语

小小的绘本可以传递大大的道理。教师要以学生生活作为绘本教学的出发点和落脚点，促进学生语言、思维、情感等多种素养协调发展。小绘本，大“悦”读。绘本教学不仅是教学生阅读绘本，更是让学生在看、玩、读、思中学会学习，提升自身的英语核心素养，成长为全面发展的人才。