叶圣陶生活思想指导下小学生个性化作文教学研究

黄惠荣

（江苏省苏州市吴江区横扇学校，江苏苏州 215224）

引 言

叶圣陶先生的作文教学思想博大精深，语文课的诸多理念与之一脉相承。可是在实施新课程改革的过程中，有些教师采用“头脑风暴”的方式将其“洗劫一空”，割断了新课程改革与传统教学思想精髓之间的联系，偏离了正确方向。当下，诸如作文教学中模式化、陈旧化问题仍未得到解决，学生作文虚假、无个性现象普遍存在。当务之急，在小学语文教学中，要让教师保证学生的个性化作文发展，必须因材施教，为学生开辟个性化的发展空间。教师在实际的写作教学中可以结合叶圣陶生活教育思想，帮助学生发散思维，鼓励学生说实话，写真事，把自己认识和感受最深的事物写出来，消除心口不一、谎话连篇的现象。让学生在充实的生活中寻找作文的写作源泉，激发写作兴趣，促进学生身心健康发展，形成健全的人格，这是每个语文教师责无旁贷的任务。

一、结合叶圣陶生活教育思想，开设多角度选题作文课堂

叶圣陶生活教育思想主要认为生活即写作，生活中蕴含着语文知识。在实际的小学语文写作教学过程中，教师在开展个性化教学方面还存在不足，对个性化的整体性含义了解甚少，导致学生的兴趣爱好较少，在写作的过程中缺乏具体的实例来展开叙述。而且，在小学语文写作中，教师往往给出的主题或者题目是自己拟定好的，没有关注到学生对某个话题的了解与想法，这就使学生在一定程度上丧失了创作的热情。因此，将叶圣陶生活教育思想与小学语文写作教学进行联系，可以减少教师对学生写作的束缚，有助于提高学生的写作教学质量与水平[1]。

在实际的小学语文作文教学中，教师应从各个方面进行改善，从命题角度来讲，教师要减少确定命题的次数，而是要保证半命题或者自由命题的方法，减少给学生固定的题目让学生写作，而且在写作中的主题不能相同，教师要先从题目下手保证学生的思路开拓，让其有题可选、有话可说。例如，在写作练习的初级阶段，教师应结合叶圣陶生活教育思想，让学生自由发挥，写与小学生生活密切相关的作文，让学生能够做到有事可写，有情可抒，在此基础上再进行写作的提高。教师可以在节假日时给学生布置作文，题目让学生自拟，可以写假期中一件开心的事、看的一本书或者一部电影、遇见的一个特别的人、对某一件事情的遐想等，只要学生觉得有意义、有话说就拿起笔写成一篇作文，但是要有突出的主题，不能记流水账。通过这样的作业，教师会发现每位学生完成的作业都是不同的，而且最重要的是学生的写作突出了真实性，刻画事件与人物很细致，这是语文写作能力提高的有效方式之一。

二、结合叶圣陶生活教育思想，引导学生从生活挖掘素材

叶圣陶先生认为，在语文教育中应引导学生学会生活、阅读和写作，教育的目的应是引导学习者从自身做起，不断在教育中认识自己，进而革新自己、成就自己，然后向着更好的自己进发。教师在小学语文教学过程中应秉持叶圣陶先生的教育思想与理念，让学生学会生活、热爱生活，在生活中善于发现、善于总结，为语文学习与写作练习奠定素材基础。笔者在多年的小学语文教学实践中发现，写作文笔好的学生往往更加细心、认真，能够发现生活中的一些细节并从中有所感悟，因此，教师应结合叶圣陶生活教育思想，引导学生建立对生活的敏感性，能够从生活中有所感悟，并能从作文表达中展现魅力[2]。

叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”也就是说，生活与写作应是浑然一体的，教师应带领学生在生活中挖掘素材，小学生有了多彩的生活才能写出多彩的文章。现代的小学生在学校中每天都忙于各种各样的作业与考试，很少能亲身快乐感受生活，每次写作文时，学生总是不知道自己要写什么，这时教师就要让学生知人知事，让学生亲眼看见、亲身体会，从而为学生的脑海注入新的事物。例如，在学习完与人物描写有关的课文后，教师可以先不为学生布置作文，而是布置一个观察的作业，让学生回家选取家中的一个人进行为期一周的观察，看其平时都做什么，周末做什么，生活中有没有什么小细节等，然后在下一周时布置以人物为主题的作文，这样学生就会根据自己的观察进行写作，每位学生观察的重点不同、细节不同，所采用的写作方式不同，自然会产生个性化的作文。

三、结合叶圣陶生活教育思想，尊重学生表达方式多样化

教师要想改变目前小学语文教学存在的个性化不足的现象，就必须将传统的教学方式进行革新，从学生的生活实际出发，结合叶圣陶生活教育思想，制订适合学生写作的方法与方案，让学生拥有更多自由发挥的空间与余地。对于学生在作文写作中表现出的天马行空的想象力，教师应及时予以鼓励，让学生按照自己的想法与思路进行写作。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，自然，在同一主题的写作中也会有不同的写作效果。例如，在人物写作中，学生描述一个人的外貌是不同的，如“我的爸爸是个小平头，脸挺黑，但可以体现出他牙齿白”。再如，“一个十二三岁的男孩儿，像一阵旋风似的从桌旁急走而过。他胖乎乎的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感到是那样的俏皮、活泼”。有些学生的作文语言虽然看起来与普通的叙述有所不同，但这正是学生思维及个性化的体现[3]。

教师面对不同的语言风格和文字描写都应该用尊重、赞许的眼光看待，不同的语言风格与文字描写正是学生跳出固定思维、敢于创新、乐于思考的体现。教师要在作文批阅中了解学生的心理特点与需求，为之后写作不同风格的作文奠定好基础。如果学生在作文中出现的都是“我的爸爸不高也不矮，不胖也不瘦，对我们很严厉……”的话，那么全班同学作文中的爸爸就会千篇一律，语言大同小异，都没有写出各自父亲的特点，在写作角度上讲缺乏说服力与特点。语文教师在写作教学中应不拘泥于课内的形式，可以适当让学生走出课堂开展写作。例如，在每年的春天，教师可以带领学生一起去周围的公园踏青，然后将自己的所见、所闻、所想写成一篇风格不同的作文。

结 语

在小学作文教学中，教师要结合叶圣陶生活教育思想，确立学生的主体地位，尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受；引导学生学会生活，在实践中探索、创新，通过多样的教学方式，让学生在丰富多彩的生活中体会细节、感受情感，在自我认知与发展中完成写作，实现小学生作文的个性化发展，切实提高学生的写作水平，从而实现人的主体性的回归，这样新课程作文教学必将迎来柳暗花明的“春天”。