小初衔接阶段古代诗歌教学策略浅析

开芳芳

（浙江省杭州市安吉路实验学校，浙江杭州 310006）

引 言

小初衔接阶段对学生学习十分重要，这一阶段承接小学的基础教育，又为后续教育奠定基础。这一阶段的学生缺乏一定的学习方法，加之古代诗歌学习难度较大，需要教师进行正确的引导。本文对此展开分析，以期能更好地带领学生学习古代诗歌。

一、吟咏诵读，品味诗意

诵读是诗歌学习最基本，也是最有效的方法。汉语文学讲究审美和直觉，诗歌的情感和意味，都蕴含在语言和意境中，反复吟咏诵读，就能感受和体会[1]。小初衔接阶段，教师要重视诗歌诵读教学，关注学生的初始感觉和个性体验，不宜条缕分析，过度讲解。小初衔接阶段的学生有朗读的表演热情，但缺少朗读技巧。教师可从以下几个方面做好诵读指导，帮助学生理解诗歌、体会情感。

（一）注意虚词的意味

实词能准确表达意思，而虚词往往和表现情感有关。例如，笔者带领学生朗读《观沧海》，第一句“东临碣石，以观沧海”，重点关注“以”字的意味，“以”在这里表示目的，相当于“来”。笔者引导学生想象一位雄才大略的将领登上高耸陡峭的碣石山，迎风而立，就是为了看看这波涛起伏、浩瀚无边的沧海，这时曹操的英雄形象和豪迈气概就不言而喻了。

（二）注意抑扬顿挫

朗读要融入情感，读出抑扬顿挫。对于表达强烈情感的诗歌，教师应指导学生通过重读、轻读或拉长语调的方法进行强调。在朗读杜甫的《江南逢李龟年》时，最后两句“正是江南好风景，落花时节又逢君”，这里“又”字若处理成轻读，则表达的是曾经的繁华荡然无存，如今国破家亡颠沛流离的失落和惘然；如果处理为重音，则表达的是生逢乱世，劫后余生再度相见的悲欣交集。不同的诵读处理方式，是对诗歌的不同理解。

（三）发挥想象，体会意境

刚上初中的学生想象力比较丰富，天马行空。教师要抓住学生善于想象的特点，要求他们发挥想象力，把自己代入相关意境，沉浸其中，想象的画面越具体越好，细节越生动越好。

在学习第三单元课外古诗《夜上受降城闻笛》时，笔者要求学生一边读一边想象，每一句诗都是自己的所见、所闻、所感。此时教师无须进行诵读指导，只需引导学生想象大漠如雪、笛声悠扬的情景，学生便能用低沉缓慢的语调演绎出荒凉无边的沙漠、冷淡如霜的月光和守边将士们浓烈如酒的乡愁。

二、知人论世，合理解读

读者对诗歌具有再创造的作用，所谓“作者未必然，读者未必不然”，但作为课堂学习资源，我们对诗歌的解读应合理，不能毫无依据任意诠释。小初衔接阶段的学生理性思维发展较快，对文化知识的渴求强烈，从不求甚解到刨根问底。教师应针对学生学习心理的变化，适度补充时代背景和创作环境知识，带领学生知人论世，有理有据地分析诗歌。教师不但要从众多背景资料中筛选鉴别出有效知识，还要指导学生自主查找资料，总结记录。

教师应结合背景知识，站在更高的层面，鼓励学生思考问题，对学生无法解答的问题进行有针对性的点拨，而不是直接告知学生答案，以免打击学生思考的积极性。

在学习《十一月四日风雨大作》中，笔者提出一个问题：如果有一天，你年纪老迈，饥寒交迫，身患重病，独自一人，流落孤村，在风雨交加的夜晚，你躺在床上会想些什么？将自己代入到这样的具体情景中，学生纷纷发言，有的想象自己在想念亲人，有的想象自己回忆往日的荣光或人生遗憾，有的想象自己在等亲朋好友来看望自己。笔者再请学生朗读这首诗，看看陆游在这样的情景下都想了些什么。陆游为什么会和我们有着截然不同的想法呢？笔者适时介绍陆游与众不同的生平理想、怀才不遇的坎坷人生和至死不渝的爱国情怀。这时，学生读懂了“铁马冰河入梦来”的悲情、悲壮与悲哀。这是诗人心忧天下却不得重用的悲情，一心报国不改初心，在梦中也要金戈铁马驰骋中原的悲壮，以及朝廷不思进取屈辱求和，使大批忠臣义士被冷落闲置的悲哀。

值得注意的是，有些教师喜欢在导入课文后，甚至在介绍课题后，就立即引入时代背景、创作背景和诗人生平等资料。笔者在教学中发现此举并不妥。七年级的学生尚不能自觉主动地学习，依然凭兴趣引导。如果教师没有针对性地设置疑问，罗列的资料对学生便会缺乏意义。所以，教师应在学生学习过程中适时提供背景知识，帮助学生加深理解。

三、技法赏析，授之以渔

《义务教育语文课程标准》中对小学高年级诗歌学习的要求是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和感情。”初中阶段的要求是：“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”由此可见，初中和小学在诗歌教学方面最大的不同是提出了“运用”这一要求。艺术手法就像一把打开诗歌鉴赏大门的钥匙，能让学生知其然，更知其所以然。因此，教师应在教学中渗透艺术手法，帮助学生理性欣赏诗歌。教师切忌生硬传授知识，割裂诗歌内容和形式。艺术手法的讲解，要注意以下方面。

（一）把握时机

所谓“不愤不启，不悱不发”，教学的时机十分重要。当学生感受到诗歌的美感，却说不出为什么这样写能表现美感的时候，教师只需轻轻点拨，指出方法，便能将学生的感性体验推进到理性认识上。

很多学生认为《夜雨寄北》平实如话，笔者启发学生思考作者如何表达思念。作者没有直接表达，而是想象未来团聚时剪烛西窗的温馨画面，今夜的孤苦是实写，重逢的幸福是虚写，虚实相生，变幻出曲折深婉的情谊。诗歌离不开想象，想象虚化出旖旎的风光，扩大了诗歌的容量。学生恍然大悟，然后发现很多诗歌中都运用了想象的艺术手法，如《观沧海》中“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，想象这片海域吞吐日月星辰，恢宏壮阔的想象，表达了诗人昂扬奋发、积极进取的人生态度。

（二）把握分寸

对写作方法和艺术技巧的点拨，固然能有效地帮助学生理解诗歌，但不宜作为教学的重点。七年级学生的认知习惯和学习方式尚未完全改变，如果过多进行艺术手法的教学，会导致课堂教学抽象空洞、枯燥无趣，脱离了学生的认知水平，打击了学生学习古诗的信心。所以教师应点到为止，随时归纳。

四、对比阅读，扩展视野

七年级初始阶段的诗歌学习，以体验、感悟和培养兴趣为主。对比阅读是很好的教学方法。对比阅读可以开阔学生的视野，加深学生对诗歌体裁、内容、风格和情感的认识。小初衔接阶段，学生认知能力和知识储备有限，不宜进行复杂的多角度对比。笔者在教学中主要从以下两方面进行诗歌对比阅读：（1）对同一诗人在不同阶段所写的诗歌进行对比，全面了解诗人；（2）对不同诗人就同一内容所写的诗歌进行对比，深入体味情感。

结 语

诗歌的教学方法有其规律性，笔者在遵循诗歌教学规律的基础上，把客观规律落实到小初衔接阶段的教学实践中，关注学生的智力水平、知识结构、学习方式、心理变化和审美偏好，从学生的学习实际出发，力图真正做到以学生为本、以学定教，让教学落到实处，结出实效，从而更好地让学生开展诗歌学习。