初三英语阅读教学中创新能力的培养

赵 佳

（湖南广益实验中学，湖南广益 410014）

引 言

学生对一篇英语文章的理解能力直接关系到他的英语综合素养，与此同时，学好初中英语对日后进行更深层次的内容学习有着极大的帮助。基于上述原因，新课程改革要求教师结合教学实际，改变教学思维，创新教学方法，在实际课堂教学中切实提升学生对阅读英语文章时的理解能力。

一、教师应提高学生对英语文章的阅读兴趣，增加学生 英文知识储备量

（一）提高学生英语阅读兴趣

学生对阅读英语文章的兴趣虽然不会直接让学生的阅读理解能力得到实质性的提高，但对一个学生接下来继续学习英语的积极性有着极大的影响[1]。兴趣是最好的老师，教师应首先激发学生对英语阅读的兴趣。当学生对英语文章真正产生兴趣后，他会自觉地去进行有关英语文章的阅读，在阅读的过程中，遇到不明白、难以理解的问题时会主动地去思考，一段时间后，其对英语文章的理解能力就一定能有巨大的提升。要想实现这一目标，教师就要在实际的课堂教学中，先让学生接触一些能吸引人的文章，激发学生的阅读兴趣，随后可以慢慢加大阅读难度，促使学生自发地阅读。

例如，在教学初三英语第一单元How can we become good learners？时，教师可以先让学生阅读课本中难度相对较低的一篇短文How I Learned to Learn English，对于课文中的pronunciation, expression, conversation 等 有 一 定 难 度 的 词汇，教师可以先告知学生，帮助他对文章进行全面的理解。教师也应借助文章内容从主人公最开始的“I did not like my English class”经过一段时间的学习后最终“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and grammar”的心路历程，激发学生对英语的热爱。当学生阅读过初级的文章后，教师可以相应地提高难度，让学生阅读How Can You Become a Successful Learner，让学生把握住文章的“Creating an interest in what they learn”“Practicing and learning from mistakes”“Developing their study skills”“Asking questions”这几大方面对全文进行理解。

（二）增加学生对英文知识的储备量

为了让学生的英语阅读能力有大幅度的提升，教师不能单纯地依靠书本上的内容，而应改变教学思路，多让学生接触课外英语知识。只有知识累计到了一定程度后，学生才能以此为基础，发散思维，培养出创新能力。对课本上未涉及的知识，教师应定期向学生讲述以扩充学生的知识储备，教师对书中有关英语国家的国家文化、经典的历史事件等没有详细讲解的内容可以向学生补充讲解，让学生在此基础上能够建立属于自己的英语体系。教师也应将英语知识和自己的实际生活经验相结合，帮助学生提升阅读理解能力[2]。

（三）规范学生阅读习惯

部分学生在进行英语阅读时有着不好的阅读习惯，如没有耐心、注意力不集中、发出声音等，这将严重影响学生的最终成绩。教师在日常教学中要将学生的阅读陋习改掉，从根本上规范其阅读习惯。在课堂上，教师要让学生学会默读，并交给学生一些做题技巧，如如何在阅读过程中快速地寻找问题所对应的原文的具体位置，如何在正式阅读之前快速地将错误答案排除，在文章中遇见不会的单词该如何快速处理等。

二、培养学生创新能力的策略

（一）明确文章中心思想

学生在进行英语阅读理解时，首先应将重点放在第一段，先了解重点段落，确定出文章的主旨，对全文所讲内容有一个大致的了解，随后再阅读问题，带着问题回归原文，找出与问题相关的段落，最后经过分析、对比、思考选出正确的答案[3]。例如，在学习人教版九年级英语When was it invented这一单元中的An Accidental Invention 这一篇文章时，学生应先浏览第一段，大体知道本文所围绕的中心是中国的茶，随后阅读文末提出的“When was tea first drunk”“How was tea invented”等问题，带着问题回到原文具体段落，详细分析。

（二）重视陌生单词的理解方法

学生在阅读时，会不可避免地遇到陌生单词，而在对陌生单词的意思进行推理猜测时，一般有三种行之有效的方法，即联系上下文意思、分析单词的结构以及通过意思相近或相反的词进行猜词。第一种联系句子，进行猜词。例如，在讲授人教版九年级英语The Difficult Search for American Goods in the US 这一篇课文时，针对“He found it interesting that so many products in the local shops were made in China”句中的“products”，教师就可以引导学生根据这句话对词语意思进行猜测，句子结尾有“shop”，陌生词前面还有“many”，正常情况下学生可以依据这些猜出该词的意思为“商品”。第二种方法根据单词的构造进行猜词。例如，在上述所举例的文章中有一词为“high-technology”，教师可引导学生根据单词的结构进行猜词，“high”的意思为“高”，“technology”的意思为“科技”，该单词是由两个独立的单词通过连字符构成的，所以学生可以猜测该单词的意思为“高科技”。第三种方法即用意思与之相近或相反的词猜测。

结 语

综上所述，初中学生的英语阅读理解能力整体上还是处于学习英语的最基础阶段，教师要在课堂上对学生进行积极引导，激发学生阅读兴趣，切实提升学生阅读技巧，增强创新能力，为学生未来的深入学习奠定坚实基础。